生成科学教育的内容

　　由于偶发性的科学现象，带给幼儿的不仅仅是兴奋，伴随而来的是对这些现象所产生的惊讶和疑问。此时，教师应紧紧抓住幼儿的兴趣点，及时引导幼儿对关注的问题进行观察和分析。对某些带有共性的、幼儿普遍关注的、具有挖掘潜在价值的偶发性科学活动，应将其中宝贵的教育资源，作为切入点生成科学活动，从大处着眼、小处入手，充分发挥内在的、隐性的可持续发展目标。一方面，要充分利用一切环境中的教育资源引导幼儿。另一方面，因势利导，生成科学教育活动。我班男孩子普遍很喜欢汽车，幼儿从家中带来了汽车玩具、汽车图书等，一次自由活动时邢昊洋和王楷文在玩汽车，王楷文自豪地说：“看，我的汽车多棒，比你的跑得快。”邢昊洋不服气地说：“我的电池没电了，所以你的跑得快。”于是，两人同时将电池取出再比，这次两人的车跑得同样快。这时，我用积木故意在他俩旁边搭了两座坡度不同的桥，王楷文最先被我的举动吸引过来，他不解地问：“鲍老师，您搭桥干什么?”我却故作思考的样子说：“不知你们的汽车在两座桥上比赛，谁能得第一?”孩子们被吸引过来。于是，一次赛车比赛就这样开始了，我又为幼儿准备了不同材料的桥面，不同高度的积木。有的幼儿忙着用积木搭桥，有的幼儿将泡沫、电光纸、地毯等放在桥面上，他们通过一次次尝试和思考，不断发现问题，证实自己的假设，解决疑问，得出正确结论：汽车下滑速度不止与桥面的光滑程度有关，还与桥的坡度有关。在操作中，幼儿带着问题观察，在观察中设疑，在探索中质疑，获得了相关的知识和经验，使幼儿在边玩边学的过程中，提高了认知能力。实践证明：幼儿科学活动是一个启发、引导幼儿主动探索周围物质世界极其关系的过程。这一过程应重在培养幼儿的好奇心和初步的科学态度，获得有关周围事物极其关系的经验，并使幼儿有初步运用经验解决问题的能力。在引导幼儿通过操作活动主动探索科学奥秘的过程中，教师必须根据幼儿主要是以自己动手，而并非倾听现成的概念来学科学的特点，一方面为他们创设充满科学气息的环境和提供符合目标的操作材料，让幼儿与环境充分发挥交互作用;另一方面应努力激励幼儿去感知周围环境，动手操作材料，描述探索过程和现象，并引导幼儿对感性经验进行整理、概括，逐步建构最初级的科学概念，从而不断增强参与意识、操作意识、交往意识、表现意识，给幼儿留下一个期待继续探索的愿望，一份期盼揭开奥秘的向往。

　　

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