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2014-11-20 14:08:14
幼儿园数学教育的目标包括：知识、技能、情感等方面的目标，在幼儿学习数学的过程中，除让幼儿了解生活中的有关数量关系外，还应实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而在幼儿园数学教育中还存在只为传授知识，让幼儿死记有关数学知识的现象。
所以教师在对幼儿进行数学教育时，要把多项目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，有促进其整体素质的全面提高。
二.教师的数学概念模糊
数学教学是具有高度的抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师要准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言清楚表达出来，这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在实际的教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如：在教幼儿按两个特征进行分类时，教师先让幼儿按一个特征分一次，再按一个特征分一次，活动就算结束了。其实，这个活动还应该有让幼儿对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。象这样类似的情况在一些教师的教学实际中较为普遍地存在着。所以，教师特别是青年教师应加强对数学理论的学习。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。
三.教师的教学语言不够严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有一定的困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够重视。在实际的教学中，语言不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等现象时有出现。所以，作为一名幼教工作者，我们在数学教学活动中，教师的语言要反复推敲，斟词酌句，力求做到语言规范、严谨。
四.教师忽视幼儿的思维特点
幼儿期思维发展的趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要是通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。幼儿的思维特点决定每一次数学活动都必须由具体到抽象，由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
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