充分认识和利用区域活动的价值

　　在一年的研究中，我们曾对三个小班的幼儿进行了两次数认知发展能力水平测试，发现幼儿的个别差异非常显著。造成这些差异的因素可能是多方面的，如儿童的先天能力，家庭环境和教育的影响，儿童的认知风格、学习态度、个性特征等，因此，要了解每个幼儿的发展状况需要一定时间的观察和记录。在有限的集体活动中，教师的指导重点大多针对全体儿童而不是个别儿童，即使有个别的观察和互动.也是零星的、随机的。而区域活动具有开放性、选择性和灵活性.可以为教师提供一个更有利于观察和记录儿童数概念发展状况的有意义场景，使教师有较充裕的时间和空间落实对儿童个别性的观察和记录。

　　2.区域活动能够有效落实个别化教育

　　国内外研究结果表明，儿童在数学发展水平上存在明显的个体差异.这些差异分别体现在数认知发展的不同方面，如数数与基数能力、书面数符号的表征能力、对形体的认识与命名能力等。在现有的班级额定人数无法在短期内改变的情况下。区域活动无疑是一条落实个别化教育的主要途径。在区域活动中，教师能够根据儿童已有的经验和对活动材料的操作反应水平，为儿童确定不同的活动目标、活动材料、活动方式和活动评价。当然，区域活动也对教师的专业能力提出了更高的要求。

　　二、如何开展促进儿童数学学习的区域活动

　　1.内容安排上主张统整和有机联系

　　课程转型后的幼儿园数学教育内容构建已由以学科系统为逻辑起点转向以儿童生活经验为逻辑起点。教师在设计集体数学教育活动时能以主题为背景线索，以幼儿的生活经验为起点，渗透和融合有关数学内容，而数学区域活动的设计和安排则显得不足。针对这样的情况。我们提出了数学区域活动与主题中的集体数学教育活动相统整和联系的主张，即在一个主题中将集体数学教育活动和数学区域活动统整起来加以安排。如在小班下学期“好听的声音”主题活动中，集体活动“奇妙的声音”的目标是引导幼儿辨别声音的强弱，学习点数和数物对应。而我们在数学区域活动中则安排了“瓶瓶罐罐排排队”“听录音种花”“按数字击乐器”等活动。这些活动既不脱离主题活动的大背景和要求.又在数学教育目标上与集体数学教育活动保持一致，有利于集体活动和区域活动的有机整合与联系。

　　

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