大班额教学之痛

一个班近70名学生，走进教室，特别是低年级的教室，场景十分壮观，万头攒动、莺歌燕舞，各展风采、尽显其能，怎一个乱字了得。同时，也令你心烦意乱。这是我第一次接触低年级大班额时的第一印象和心情。

记得最初上班时，学校领导因为考虑到年轻老师，初来乍到，刚上班，没有教学和管理学生的经验，如果面对刚入学的一年级的小孩子，再加上大的班额，就会手足无措，就安排我接三年级的学生。当时，我接手的那个班有70多名学生。班额虽然大些，但是三年级的学生毕竟受过两年的小学教育，基本上养成了良好的学习和生活习惯，比一、二年级的学生好管理。他们知道在课堂上该做什么、不该做什么，大多数学生是比较懂事的。只有少数学生，自制力差，没有养成良好的习惯，需要老师特别关注。

现在我虽然有了几年的教学和管理学生的经验，但是像这样接触一年级，还是70多个学生的大班额还真的是第一次。如果说你面对的是这些孩子中的一个或者几个，你也许会感到这些孩子天真烂漫、活泼可爱、聪慧多才。可是现在你面对的是70多个任性顽皮、无拘无束、天马行空的小孩子，不要说教学了，就是让你领着他们玩，恐怕也不是一件易事。没有办法只有硬着头皮，迎难而上。课堂上，情况可想而知，你上课时，刚开始时，可能注意听的孩子还多些，过不了几分钟就有相当多的孩子心有旁骛了。开始专注自己感兴趣的事情了，任你千呼万唤，他也不一定会想到你的存在；即使你唤醒了这几个孩子，还会有别的孩子又注意力分散了，这真是按下葫芦浮起瓢，令你应接不暇。当你好不容易才把所有孩子的注意力都吸引过来时，本以为这回可以轻松地进行教学了，没想到新的状况又出现了。

记得那是要学习5的加法时，我精心准备了课件，用孩子们喜闻乐见的书《》和《》创设问题情境，来激发学生的学习兴趣，进而达到让学生在具体的问题情境中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。当时我信心十足，可是意想不到的状况发生了。记得当时我创设的是动画片《》中猴王摘桃子的情境，播放课件时，起初孩子们看的很专注，没有一个乱说话搞小动作的，真正吸引了他们的注意力。我也暗自高兴，可是好景不长，课件刚放完，到学生提问题的环节了。

师：小朋友，你在刚才的动画片中看到了什么？

学生1：老师、老师，我看到了猴王。

学生2：老师，我看到猴王在摘桃子。

我本想引到学生：猴王的篮子里有几个桃子？又摘了几个?可是还没等我问，就有许多孩子举起手来，其中有一个小男孩等不及了大声喊：老师，我看过西游记，我还会唱它的主题曲呢。

没想到，他这话音未落，孩子们七嘴八舌的喊起来：我会唱、我会唱！

“猴哥，猴哥，你真了不得。”一个孩子唱了起来。他这一唱不要紧，大多数孩子跟着唱起来。

这时看着孩子们兴奋的样子，我真的兴奋不起来。我制止的声音早已淹没在孩子们快乐兴奋的歌声中。

那时，我沮丧地想，如果班额小一些，我一定能制止他们的。

从那以后，我备课时，小心翼翼，如履薄冰，生怕那一点不小心触动孩子的兴奋点，把孩子误引歧途。

现在经过自己的努力，面对大班额时，有了自己的教学和管理班级的经验，但是还是有许多不尽人意之处。比如，上课时，不能真正做到关注到每一个学生；不能真正做到照顾到学生的个性差异，也就无法做到真正意义上的因材施教。