最近看了一些写作指导课，颇有些感触。为什么上写作指导课？很多教师认为，学生缺乏写作的素材，缺乏写作的方法，通过写作课，激起学生写作的热情，调动学生生活的素材，掌握一定的写作方法。尽管这些方法是蜻蜓点水的抽象我从来不敢上写作指导课，主要是心中没有底气，因此，对于上写作指导课的老师，我是顶礼膜拜。曾经有一段时间，也热衷于上指导课，但我发现，学生在我的所谓指导课的光环下，写作似乎没有什么变化，于是，我不断地怀疑指导课的效果。当然，有不少的作文课上的实在精彩，学生在教师的引导写，文思泉涌。作文其实难就难在写作的内容上，如何打开学生的思路，成了不少教师苦苦追求的东西。于是，各式各样的写作指导课就出来了，在教师精心地设计下，学生在课上文思如泉，写什么的问题就解决了。写作指导课调动学生的生活体验，活动写作的素材，这是最为重要的，但问题是，仅仅有了写作素材之后，学生是不是就一定能写好作文。很多教师都在说关键学生不知道写什么？言下之意，学生知道写什么了就会写作文了吗？我想事情远没有这么简单？要想写好作文，仅仅有素材是远远不够的。学生还要有写作技巧，一些基本的修辞手法如果不掌握，那写出来的文章是不是过于平淡，甚至沦为流水账了；还要有改善学生的写作品质，学生要提高写作水平，必须有自我修改的本领，通过教师的系统训练，掌握审美的能力，从而逐步改善写作品质当然，写作兴趣写作灵感等远比有写作内容重要，一旦丢失了这些东西，而掌握了所谓的写作素材，无疑是捡了芝麻丢了西瓜。再则，我一直以为，学生的写作素材就在脚下，只需要教师提醒一下，俯下身子捡一下就可以了。教师应该把精力放在指导学生自主修改二次作文上，这样，学生的写作能力水平才会提高。
教学目标的表述及达成程度。教学总是有一定的目标指向的，教学也总是要追求一定的效率的，它是一种在目标导引下展开的活动，因而，在课后的分析时，一个极为重要的方面是考察预定教学目标的达成程度。教学结构的适宜程度。这个方面需要考虑的问题有各个环节所占的时间比例有多大？是否在某个环节上耽搁的时间太长了或花费的时间太短了？环节与环节之间的过渡是否自然？是否给学生留有了自由支配的时间或空间？等等教学目标内容方法等的协同程度。教学目标与教学内容方法的关系是，目标决定着内容，内容决定着方法，三者是一脉相承的。在这个方面，要考虑到目标是否内容范围内允许的？是否超出了教学内容的承载范围？内容的选择是否得当？是否与目标相一致？是否对教学内容进行了加工，做了适合学生身心发展需要的修正？教学组织形式的合理程度。教学组织形式主要体现为三种全班学习小组讨论个别化学习。在教学中，不能仅囿于某一种形式，要注意到三者的配合和运用。小组讨论的规范建立了没有？讨论后是否有概括和总结？为什么把这些内容安排为小组讨论？个人学习的结果是否进行了检查？全班学习的同时考虑到了学生之间的差异没有？是否存在整堂课教师一言堂的情况？是否存在教师只是提问某个或某些学生的情况？教材的恰当运用程度。教材是教师与学生相互交往的媒介，教师并不能一味讲授课程标准以及教材中的内容，而是要对教材内容进行选择或者说二度加工。在评论教材运用时，要考虑到教师是否从学生的知识结构等出发对教材内容做了必要的加工？教师在讲授时，是否充分考虑到了学生已有的生活经验？教师是否着重从学生已有文化特征的角度引导学生认识教材内容？教师是否不只是关注知识点，而且对学生的态度情感价值观以及能力等诸多方面予以了考虑？
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