评卷课中的舍与得

伴随着期中考试的临近，教学工作也进入了期中复习迎考阶段，复习、测试，评卷等教学工作也相继登场。就评卷来说，可谓是老生常谈了，因为测试之后，每位老师都会对学生在测试中出现的错误进行讲评。可是一节课的时间是有限的，学生在一节课中能集中精力认真听讲的时间也是有限的，如果有限的时间内把试卷中的每一道题都讲评，难免面面俱到，老师累，学生苦，效果也未必就会与老师的付出成正比。所以，我觉得在对试卷的讲评中应做到舍与得。
不是从头到尾，无论大小题型，都要一一讲评，应有选择有代表性的题目进行分析原因，查找病理，舍个性化错误，评共性错误，以点带面，四两拨千斤。
不是错误多的就一定要花大量的时间讲评。对于每次测试之后，教师往往是把错误率比较高的题目作为讲评的重点，认为这些地方需要有针对性的进行讲解和练习。我们可曾认真的分析这些题目错误的原因：是学生方法没有掌握，还是学生粗心所致，或是这些题目意思模棱两可致使学生理解困难，或者是题目本身偏难，超出了学生的所学范围对于一些由于题目本身超前、超纲所导致的错误是没有必要花大力气进行讲评的。
不能只对答案，改正错误即可。考试是为了学生系统梳理知识，完善知识结构，通过考试查漏补缺，帮助学生将掌握的知识在实际应用中灵活掌握，融会贯通，内化为自己的知识结构。所以将平时不能让学生只停留在纠正答案这一层面上。
不能教师一言堂，或是学生开火车一开到底。一般的，教师习惯性的做法是对试卷进行讲评。整个讲评的过程中，教师一人在表演，甚至是题题仔细讲解，生怕学生不知其所以然，殊不知，这样讲解又有多少人在认真倾听，多少人真的知道所以然。或是换一种方式，让学生开火车轮番说出答案，以体现以学生为主的课堂教学。我觉得教学中必须对试卷中所暴露出的问题，根据题目进行分类归纳和取舍。有的放矢的针对性的进行讲评。
为了避免有教学中面面俱到，讲评时我们需将视野聚焦到几个焦点上，如知识的重点，学生思维的难点，题目的疑点、关键点等，针对想这些焦点问题进行讲评，其他地方一带而过，做到取舍得当。这样就可以把更多的时间和精力放在学生最突出，最想弄明白的问题上来。
还原就是将试卷中的题目追根溯源到相应的知识点。引导学生去思考：这道题需要用到学过的哪些知识点？这个知识点在运用时需要注意些什么？与之相关的还有哪些知识？这样不仅让学生知道自己在做什么？而且明白自己在用什么做？为什么这样做。既有效的引导学生将知识内化为自己的知识结构，又培养了他们自我反思的能力。
就是在针对知识的重点，学生思维的难点，题目的疑点、关键点时要有针对性的进行变式强化练习，有时要进行一题多解，触类旁通，引导学生去寻求解决问题策略的多样化与最优化，促进学生的思维方式得到发散和提升。
苏霍姆林斯基曾说过让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。所以学生的情感态度直接影响评讲试卷的效果。在评讲试卷时我的做法是：坚持激励为主，鼓励后进，对取得成绩好的学生，大力表扬其优点，如思路清晰，考虑问题全面等，对成绩不是太好的学生，表扬他们书写整洁，解题规范，有所进步等，让他们看到自己在慢慢提升，在进步，以呵护那颗向真向善的心灵。
总之，要在有限的时间内对学生出现的问题及时有效的调控，纠正，并在此基础上提升学生的知识结构，提升智慧，更要呵护学生的求知之心。
取舍就在教师的一念之间。