把书读好是硬道理

今天再一次听到班的张老师借我们班上的一节语文课天游峰的扫路人，感到学生特别投入，下课后我一进办公室，就有老师问我：你们班的学生怎么读得那么带劲？这当然是老师引导到位了。
回想张老师的教学过程，始终围绕一个读字做文章。俗话说，书不读熟不开讲。书读百遍，其义自见。这些都是讲的读书的重要性。张老师首先从指导读词语开始，她将本课的重点词语分成了四行，先指名分行读，再让学生连起来边读边想这样归类的原因，学生读得兴趣盎然。
接着是读整篇课文。张老师提出了朗读要求后便让学生分四人小组用自己喜欢的方式朗读，并选择一两段进行展示。无论是学生自由准备阶段，还是小组展示阶段，张老师都给学生留有了充足的朗读时间，这个过程有五个小组二十人次得到了朗读展示，每一组展示结束后，张老师都让学生进行及时的评价，自己也进行恰如其分地点拨，学生的表现欲得到了充分的满足。
最后是重点语段的朗读。在学生对课文初读的基础上，张老师又抛出了学生尝试单中的一个话题：从课题上看这明明是一篇写人的文章，但文章中多处描写了天游峰的特点，这是为什么呢？张老师便让学生默读课文，划出课文中描写天游峰的句子，然后进行交流。学生找到了三处，或打比方，或列数字，或从侧面烘托，每交流一处，张老师就指导读好一处，再通过品词析句，通过媒体渲染，使学生身临其境，通过几个回合的朗读，学生把文本读通读透了，天游峰高、险的特点已然在学生的心灵深处打上了深深的烙印。这就为第二课时体会天游峰的扫路人豁达开朗、乐观自信的人物形象打下了很好的伏笔。
于永正老师在回答一位青年教师的提问时这样说：语文教学做什么？教朗读，培养朗读能力！可以这样说，一切都在一个读字中！书读好了，不仅留下了语言，也留下了情感、形象。但是，正确、流利、有感情地朗读课文这个课标规定的各年级的首要阅读教学目标落实了没有？远远没有！
张老师今天的一堂语文课让我感觉到她是在扎扎实实地教朗读，实实在在地培养学生的朗读能力。今天下午，我们家孩子的班主任朱老师叫班上一个学生帮叫我们家孩子□□□来到办公室，却没见他到，又有老师说我们家孩子现在越来越懒，连步都不想跑，又好像很大单
现在的数学老师刘立灵老师、以前的数学老师李耀婵老师、就连湄江中学的教务处副主任，也是帮他补课的他的姨父也说他懒：作业不做，连简单的公式都不记，难怪这次月考，总分１２０分的数学菜的了２２分。
这一周和上一周的礼拜天，我们都和他一起回了老家他爷爷家，第一周叫他帮他九十五、六岁太奶奶削个水果，他虽然做了，却说：指挥我啊！第二周叫他帮他太奶奶盛饭，不知道是他没听见还是压根儿就不想动，也没有动静。
回到老家，他和他威哥这两兄弟，这里逛逛那里走走，好像很忙似的，没有做一点家务，也没有陪他太奶奶或爷爷、奶奶说说话，就连吃饱饭了，全家人都在客厅聊聊天，他也是一个人跑到放在门前的摩托车的座椅上躺着，也没陪从小抱着他长大，现在还帮他做饭、洗衣服，老人聊会天。
这也许是我们的教育不到位吧。