关于有效课堂的教学反思

以提问为中心的教学方法得到教师的普遍重视，可以说，教师把课堂提问作为教学环节设计的主要部分。有些教育学家对教师的课堂提问进行了系统研究，发现教师在讲课过程中每分钟大约问～个问题，提问的好坏直接影响课堂教学的质量，鉴于有效提问的重要性，我觉得需要注意以下几点：
问题设计要有新意在教学实践中，课堂问题设计要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性、新鲜感，新鲜的东西能激发人的情绪，能引起学生的兴趣和注意，进而引导他们积极进行的思维活动。
同一问题，可从侧面提出，可从反面提出，可变换情景提出，提出的角度不同，效果就不一样。
问题设计要有趣味爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。要想使学生始终保持学习历史的兴趣，历史课堂教学中的问题设计就离不开趣味，有趣味的问题设计能够用形象语言创设问题情境，提趣引思，激趣乐学，使无疑变有疑。
问题设计要有悬念宋代哲学家朱熹曾说:学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进。实际上，这句话蕴涵了一种教学方法悬疑诱思法，即巧设问题，诱导思维。陶行知先生也曾说，发明千千万，起点是一问。
问题设计要有层次当一个学生接触到的学习内容与其原有知识结构不和谐、不平衡时，问题就产生了，他们会处于一种有目的但不知如何达到的心里困境。但不是任何问题都是有效的，非常熟悉或完全陌生的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会灰心丧气的问题才是适当的。
总之，提问是课堂中使用最频繁的教学技能之一，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量，现今提问已被看作是有效教学的核心。而课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。
以下是我半年来在思想政治课中的一点想法和做法，在指导学生自学，培养学生的创新能力方面有一定的帮助。
每上一节课，我就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出---个问题让同学们看书解决。问题用幻灯机投在屏幕上，接着同学用---分钟看书。看完书先让学生解决幻灯片投出的问题。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路，如果没有引桥，就上不去；如果没有路标，就可能上岔路。教师就要当引桥，当路标。
教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书、找答案，学生还可以边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，老师还可以及时表扬速度快，效果好的学生；还可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视，个别询问，检测的形式进行调查，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为后教作好准备。学生自学之后，教师应注意三点：
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
教的要求，不就题讲题，只找答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
教的方式都让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的教师要更正。这样，教师讲得时间就少了，一般不超过分钟，但能通过补充，更正的方式达到解决疑难问题的目的。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练，教师要保证训练的时间不少于分钟，让学生能够把学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容在能力的培养下，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。