农远工程”三种模式下的教学策略探索

农远工程”三种模式下的教学策略探索

作者：佚名    来源：互联网    点击数：819   更新时间：2008年09月22日    

 

 

 

      农村中小学现代远程教育工程是国家为推动农村教育跨越式发展的一项战略工程,是推进教育信息化,促进教育均衡发展的重要措施.目前农村中小学现代远程教育工程(以下简称"农远工程")已进入了关键的应用阶段,如何在现有的三种技术模式环境基础上有效推进农远工程的教学应用已成为当务之急.因此,积极探索,构建农远工程三种模式下的教学应用模式,使广大的农村中小学教师真正学会利用信息技术和资源进行教学,是我们提高农远工程的教学应用效果,提高农村教育质量的有效途径.

      一,农远工程的教学模式与传统教学模式的对比分析

农远工程的实施,改变了农村中小学的教育信息来源渠道,教育资源的获取方式,也改变了农村中小学教师继续教育的学习方式,校本教研方式,同时深刻地影响着农村中小学学生接受信息的来源渠道,学习环境的改善,观察视野的扩大和信息素养的发展.这一系列的改变,必然对传统的教学模式带来挑战.对农远工程的教学模式要素与传统教学模式要素所做的对比分析,如表1所示.

      二,教学光盘播放模式对讲授型教学模式的改进和创新

      (一)教学光盘播放模式的教学模式特点

教学光盘播放模式是为农村学校布局调整确需保留的教学点配备电视,DVD播放机和成套的教学光盘.该模式下,农村教师可利用的教学媒体除了传统的教具之外就是电视,可利用的教学资源除了教材,书本资料外还增加了各种内容的教学光盘.这些内容包括全国优秀教师的示范课,课例等课堂实录,教学辅助资料,教育类节目,交互类课件和交互式小班教学活动等.因此,在模式一环境下传统讲授型教学模式将会发生以下三种变化:一,在课前准备活动中,教师不仅要准备传统的教学资料,还要准备适当的光盘资料以辅助教学;二,整个课堂教学过程都是学生自己观看电视节目,教师组织教学和维持秩序;三,课堂教学以教师讲授为主,在必要的教学环节播放光盘资料以辅助教学.

针对以上变化,教师需做出适当的调整以更好地利用这种新的信息技术手段来促进课堂教学效果.教师应根据教学目的和教学内容选择适当的光盘资料,组织和辅导学生直接跟着光盘内容学习,会在讲授型教学中适当播放教学光盘,以创设情境帮助学生理解教学重点和难点,激发学生学习的兴趣.为此,我们提出了适合模式一环境下的传统讲授型教学模式的改进型,即利于在光盘播放条件下进行讲授的"节目主持人"教学模式.
      (二)"节目主持人"教学模式的应用
      "节目主持人"教学模式的理论基础是主导—主体学习理论,强调以教师为主导,以学生为主体,既发挥教师的主导作用,又尊重学生的主体参与性,有利于学习者发挥主动性和创造性,是对传统教学模式理论的发展,深化."节目主持人"教学模式强调教师要像优秀节目主持人一样,在"节目"之前要做精心的准备,用精彩的导言吸引"观众"的兴趣,在"节目"过程中要发挥自己的引导,组织和调控作用,同时有精湛的主持技巧和灵活机动的应变能力,调动现场气氛,与"观众"和媒体的精确配合与互动,进行节目后的评价与反思.
      在这种模式下,教师根据自己的需要借助光盘播放系统进行教学活动,其中主要应注意两个问题:一是教师要与学生,光盘进行合理的互动.若是直接播放课堂实录等教学活动,教师要控制好光盘的播放速度,调动学生积极参与到光盘中的教学活动中,处理好光盘中教师,学生与现实中教师,学生的关系,使四者进行合理的互动.若是讲授时插播教学光盘,教师要在适当的情景中引入光盘,播放的内容要适合当时的学习要求,长度要适当,以免学生过多地关注光盘中的情节反而淡化了学习的内容.二是教师要根据学生的反馈来调控教学进度.教师要仔细观察学生的表情和反应,根据学生的接受能力给予适当的解说帮助,促进学生知识迁移,并适当慢播和重播相关内容,以达到更好的学习效果.

三,卫星教学收视模式下对整合教学模式的分析
      (一)卫星教学收视模式下的教学模式特点
      卫星教学收视模式是乡中心小学和村完小利用卫星接收系统从中国教育卫星宽带传输网快速接受大量的优质教育资源,并同时具有教学光盘播放点的功能.该模式为农村中小学带来了海量的教育资源,主要包括直播类节目,备课资料,媒体素材和能力训练资料,如全国优秀教师的示范课,空中课堂,优秀的教案,动画,视频类素材,典型的课件,积件,习题精选,探究活动等,这些资源体现了先进的教育理念,科学的教学方法和信息技术与课程整合的无穷魅力,既为农村教师提高自身素质,促进专业发展提供了途径,也为农村教师利用信息技术资源整合学科教学,提高农村教育质量提供了广阔的舞台.然而怎样更好地实现教育资源与学生的互动,充分发挥教育资源促进学习的作用呢 在此,我们提出模式二环境下基于资源的整合教学模式,以探索教师利用信息技术促进IP资源与学科教学整合的技巧.
      (二)基于资源的整合教学模式的应用
      模式二环境下,教师要考虑的主要问题是怎样把这些优质资源整合应用到教学过程中,达到资源为教学和学生服务的目的.基于资源的整合教学模式是教师根据自己的教学需要,分析资源的内容和形式,选择不同的教学策略将资源与教学内容进行不同层次的整合,以服务教学.

基于资源的整合有三个层次:
      一是低层次整合,即教师直接采用空中课堂直播教学,或播放教师示范课,小班教学活动等课堂实录,让学生跟着教学节目中的老师学习,而自己扮演节目主持人的角色.
      二是中层次整合,即教师将下载的IP资源不加修改直接整合于教学,目前大多数农村教师应用IP资源都还停留在直接应用的层次.IP资源中有很多与教材内容配套的图片,文字,视频,音频和动画素材(如理科实验演示),也有很多精致的小课件和很多趣味性的题目,这些材料可以直接用于课堂教学,如课前预习,创设情境,激发兴趣,逐层解惑,扩展知识,突破重点难点和学生的自我评价等,既节省了教师的备课时间,也丰富和优化了教师的教学设计,以直观,立体和动态的多媒体材料来解决教学重点和难点,激发学生学习的兴趣和热情,提高课堂教学效率.
      三是高层次整合,即教师在已有资源基础上进行改编,设计和再创造,进行二次创作.这对教师的教育技术能力要求较高,但对资源进行二次创作使得教师能更灵活地利用IP资源,做到资源与教学内容的更合理组合.二次创作的方法主要包括两个步骤:即对IP资源的多媒体元素进行提取,再运用课件制作工具进行整合.这要求教师学会使用一些基本的软件,如截图工具,视频处理工具,课件制作工具PowerPoint,Authorware等.如一位教师为了讲授"三大战役",利用超级解霸分别截取了教育影片《大决战》中每个战役开始,指挥员指挥,人民支援前线,战士英勇战斗,敌人溃败,战役总结等重要片段,然后利用Premiere进行重新合并;还截取了视频中主要人物的图像,把主要统计数字做成图表,最后利用PowerPoint将所有资源整合成一个课件,利用二次整合后的资源上了一堂很好的课.

四,计算机教室模式下的教学模式分析
      计算机教室模式是在卫星教学收视点的基础上增加了网络计算机教室和多媒体教室,使师生可以在网络和多媒体环境下进行教与学的活动.这种模式搭建了农村学校师生学习掌握计算机和网络知识的平台,教师可以充分利用天网和地网以及光盘教学资源开展灵活多样的课堂教学活动,还可以利用网络教室的优势开展群体式教学,个别式教学或小组式教学,同时也为学生实现自主学习,个别化学习,合作学习提供了条件.因此,怎样充分发挥计算机教室的优势,发挥网络的人机交互,超链接等功能,创建最优化的学习环境,推进信息技术与学科课程的整合就是需要重点考虑的问题.西部农村教师利用网络计算机教室开展网络环境下的群体教学,也可以让学生利用网络资源进行自主学习和协作学习,因此在计算机网络教室环境下,教师一般采用的教学模式主要有混合式教学模式和基于任务驱动的自主或协作探究教学模式两种.
      (一)混合式教学模式的应用
      混合式教学模式是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来,使二者优势互补,获得最佳的学习效果.在混合式教学模式中,坚持以教师为主导,以学生为主体的原则,将传统的课堂教授模式与网络环境有机结合,进行基于网络环境的讲授式为主的教学.基本过程是:教师集中讲授与演示——学生练习(本机或网络)——教师总结与评价,即教师精心准备课程,在计算机教室中通过投影屏幕进行相关内容的讲授教学,演示教学资源,然后学生在教师的指导下在本机上练习相关的内容,或者通过网络来自主学习,可查阅拓展资料,专题网站的内容,或通过网上讨论和E-mail来答疑解惑,从而克服课堂教学的缺陷,发挥学生的主观能动性,提高学习效率.具体教学模式如图3所示.如教师在讲授完"公民要合法行使监督权"一课后,利用网络环境的优势,让学生给学校校长发送电子邮件,提出关于学校管理方面存在的问题,或通过网上论坛留言,向人大代表反映自己的意见和建议.很多同学都提出了很好的建议,如家乡河流污染严重和道路不好走等问题,借助网络教学活动把理论知识转化成了具体的行动,效果非常好.

(二)基于任务驱动的自主协作探究教学模式的应用
      这种模式是利用丰富的网络资源,通过教师的主导作用,学生以任务为中心,以多媒体计算机网络为工具,以完成任务和解决问题为目标,展开个性化,合作化学习.具体流程是:创设情境,设置问题——组织引导学生自主学习和协作学习——引导学生小组或群体研讨,而学生在提出问题——分析问题——解决问题——总结问题的过程中巩固和运用原有的知识技能,获取新的知识技能,提高分析问题和解决问题的能力.该模式中,学生是学习的主体,而教师主要起组织,指导和评价的作用,并及时对学生进行辅导和反馈.
      如在讲解地方的特色经济时,教师可先给学生布置学习任务:查找当地的特色经济,用多种形式展现并介绍它们.学生带着这个问题到网络上进行自主学习,然后将自己查找的资料用文字,图片,动画,视频等形式写成报告,然后进行成果展示,学生会发现每个人做的都不一样,从各个不同的角度来说明当地的特色经济,加深学生对地方特色经济的理解.
      五,结束语
      农村中小学现代远程教育工程的实施给西部农村教育发展提供了很好的机遇,然而怎样抓住这个机遇实现农村教育的跨越式发展却是一个关键问题,因此在现有的信息技术平台上积极探索,构建信息技术与学科教学整合的教学策略与教学模式,使广大的农村中小学教师真正实现利用优质资源进行教学,从而最终提高农村教育的质量.

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[5] 何克杭. 从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上)[J]. 中国电化教育,2004,(3)
作者简介:王艳丽,程云,研究生;赵呈领,教授.华中师范大学信息技术系(430079).