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2012-04-21 11:20:26
| ： 教学手记 |
记得上学期在德爱有一次月考最后一场是政史开卷110分钟，我监考第三考场。学校组织的这种月考考场安排是按上一次月考排名表安的，每60个名次一个考场。所以第三考场学生们的成绩正好处于中等，这些孩子以后都是进一般高中重点班之人，也随时有希望冲刺进重点高中。作为老师最要引导的便是这一批孩子，可也正是处在中间的他们最难引导！
这政史开卷是两份试题，按我想来，孩子们拿到试卷便埋头翻书翻个不停，按说是没时间动互相抄袭的念头的。可道高一尺魔高一丈啊！可不，监考到一半时间便发现一些孩子的古怪了。相邻不远的孩子有的只答历史卷、有的只答政治卷，答好后便开始挤眉弄眼坐的不安分了——原来有的孩子一早就两个相约好，一人负责翻一门课，答好后打暗号通知另一科的答案或答案的页码！
唉，要是这种孩子的这种机灵劲全用到学习上去就好了。站在一个挤眉弄眼的女孩边上，我摸摸她的脑袋对着别处说：我知道有的同学很要好，这种两科的开卷考试老早分好工准备打暗号互相帮忙，这种合作要在平时老师可是大加赞叹，可在这种月考中便没有任何意义了，你们此刻的“相互帮忙”有个好分数又能怎样?下一次月考或是中高考有多少几率是又在一起合作的？不如好好练练自己怎么快速翻书找到答案吧！我不点谁，不是我没有看到，而是我希望说过这话后，你们可以抓紧时间自己答题......有好几个孩子或红着脸或对着我吐吐舌头低下了脑袋......
其实想法很简单，不在考场里揪出那些正舞弊或准备舞弊的孩子，是觉得这种孩子比别人更在意分数的高低，如果轻易在人前曝露或是给判个零分，他们原本还有点学习兴趣还有个普通成绩的心，可能会因为老师的曝露或是判零分而完全失去求学的热情。要不然再好的班级里，怎么总有一些孩子连动笔的念头都没有，宁愿交白卷？那是怎样的放弃？
有的举动或是制度出发点是为了杜绝犯错，可犯错的举动已经产生时，对一个孩子而言，我总愿意选择再给一次机会！特别是对这些总在我们成年人眼中不好不差的孩子，也许一个小小的举动就会影响他们生活和学习完全不同方向的选择！果然，那天的抽屉里出现了非任教班级里的孩子留的纸条：谢谢你，老师！谢谢今天的考试里你既没有判我们零分，更没有让我们在同学们面前抬不起头！以后我一定自己认真考试......
曾经从杂志上知道芬兰的教育制度，是全世界最有名、整体学习成就最高的教育体系。靠的就是与一般国家与众不同的教师资源分配原则：学习成绩差的，愈需要老师关注教导；学习成绩好的，获得的最宝贵奖励则是——学习自由！成绩好的学生，证明了他们可以自我学习，老师不用怎么管，他们就可以依自己的兴趣、用自己的步调去学习。芬兰教育体系认为，这类学习能力强的孩子，老师的用心教导往往牵制、干扰了他们的学习发展！如果什么都要照老师说的办，什么都要满足考试要求，久而久之本来可以享受的兴趣都被打消了，即使有独特的能力也必然变得平庸了。倒是那些学习能力落后的孩子，才是老师最应该关注的对象，在他们成长受挫，在能力和人格都无法健全的时候，及时能够得到我们教育者的协助！
可是，我们的身边，我们大多数人其实都在围着成绩好的孩子转，更多的老师认为——所谓成绩，就是教几个素质好的自觉孩子！我却清楚，当日自己小学一二年级并不成绩优秀，是在一些老师的关爱和指导下开始出类拔萃；而如今我身为教师，很多时候为了应付各级的检查和评比，感觉把很多聪明的孩子给教“迂”给教的“很有规矩”却没了灵性了！唯一还能做的，就是尽量让这些普普通通的孩子在我手上，可以尽量保持学习和做人的热情——是以，总想向芬兰的老师那样，多给普通的孩子一些关爱和机会！毕竟，这世间还是普通的人居多。
