期刊发表在线咨询：QQ 535007130
在新的基础改革中，“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样的课改方案，似乎强烈的影响着我们原本熟悉的教学环境，课时的减少，学习方式的改变，无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求.为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学，谈几点个人的看法，愿与各位老师共同商讨.
一、更改的思考，独有的创新
在新课程的实施过程中老师已从全导者成为组织者、引导者，因此我们老师应努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围.
1.创设问题情境
为学生提供自由的空间.我国传统数学教学方式，在进行概念教学之前有一个新课引入的环节，在这个教学环节中老师并非马上提示概念的本质属性.一般来说我们先进行问题情境的创设，或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备，或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备.
2.启发式教学
调动学生的积极性.在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来，避免学生走太多的弯路，教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式，教师精心设计问题让学生思考，然后由学生得到答案.例如：在“在异面直线的概念”的教学中教师这样引入：
⑴先给讲实例：教室内的日光灯管所在的直线与黑板的垂直于地面的边，它们之间的位置关系如何？又如天安门广场上，旗杆所在的直线与长安街所在的直线，它们之间的位置关系如何？
⑵与学生一起答案：它们既不平等，也不相交.即无论如何也找不到一个平面，使该平面同时经过这两条直线.
⑶创设问题情境：引入概念，“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线.
可以看出，传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范，而是一种创造性劳动，它不仅是都是通过自己的教学活动向学生展示“活生生”的教学研究工作，而不是死的数学知识.这一点在新课标的课堂教学中也值得我们学习.
3.从活动促发展
通过反复练习使学生思维得到强化.在传统教学中，还有一个很重要的教学环节就是应用概念解决问题的阶段.在这个阶段中，学生自觉地、主动地完成老师精心准备的配合本节课数学教学内容的练习.在传统教学方式中特别强调“精讲多练”、“变式练习”.所以我认为传统数学教学中的课堂练习，即课后练习，并非没有价值的活动.通过练习，使学生桛实现对知识的掌握，它绝不是“机械联系“、”死记硬背“、”灌输式教学“等教学方式的典型，它能够以活动促进学生的发展，使学生的数学思维得到强化.因此，新课改下的数学教学绝不能忽视强化练习的作用，精编练习，反复强化，使学生所学知识得以巩固.
阅读(149) | 评论(0) | 转发(0) |
