初教一年级

这学期我教的是一年级，开始还真不太适应，因为我从96年参加工作以来一直教的是中高年级。不过，能从一年级教起，是我多年的愿望，今年终于实现了。
昨天开始上课，上午就有一个小女孩哭着要妈妈，我几番劝说，还是没效果，幸好过了一会儿，自己好了。昨天我主要讲的是“培养良好的学习习惯1”，自知这方面对学生很重要，但是要想使学生真正养成，绝不是一两天的功夫。
今天开始上拼音，学习单韵母aoe。按照教学用书的提示，从情境图引入，通过教师范读指名读开火车读，大部分学生都能掌握发音要领。课上我还进行了猜发音游戏，即教师只做出口型，让学生猜发的是哪个字母的音。或者让一位学生到讲台前摆口型，让其他学生猜。
在讲到四声时，我和学生一起做声调操。学生发第二声和第三声比较困难，我进行了重点指导。
在教学写这几个单韵母时，我在黑板上一笔一划进行示范，看到书上a的第二笔是一竖，在教学时我按照书上的教，回到教室和几位以前教过一年级的教师交流，有的说要带点弯，有的说无所谓。连我自己都搞不清了。虽然我知道拼音不过是识字和学习普通话的工具，但大家总得有个共识，否则岂不把学生的头弄晕了。
以前没教过一年级，觉得很简单，实际上，要想教好绝非易事。刚入学的学生就像一张干净的白纸，教师所教的知识如果有错或不规范，可能影响孩子的一生，特别是一些好的学习习惯。一年级教师，任重而道远！
上秋天的图画之前，脑中并没有十分详细的教学预设，只是知道，我应该重点文中的第2句话，运用比喻和拟人手法描写的优质语言。
走进课堂，当第一位孩子读“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”这句话时，我突然茅塞顿开，嘿，这篇文章的语言读来多有亲切之感，仿佛就面对面和你绘声绘色地描述自己的所见。作者写作有着强烈的读者意识，我们教学中不正好利用这一资源吗？
在第一个孩子平淡地读完第一句后，我评价道：不错，一字不差，我给一颗星。如果要得三颗星，还要有另外的读法。终于，第三个孩子读出感觉来了，其他孩子一听，也立刻明白了，哦，就是要向他人宣布的语气来读呀。我创设情境引读：快把这个好消息告诉水里的鱼儿；快把这个好消息告诉空中的大雁。鱼，大雁都是图中出现的
第二句话：梨树……
这句话在内容上承接着上一句，告诉读者秋天的图画是什么样的。我便用这个话题引导孩子：那么秋天的图画上有些什么呢？谁来告诉大家？
再通过对比阅读，作者为什么不写“梨树结出了梨子，苹果树结出了苹果，高粱红了，”而要这样写呢？渗透“比喻”“拟人”的概念。
反思：如果此处先让孩子看图说，再对比文中的句子是否效果更好？
这节课效果感觉不错。
另外：听写现在安排在写完词林采撷生字抄写本后，今日听写正确25人，错误20人，正确率还需要提高。改进措施：写生字抄写本让孩子带上拼音去写。