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其实，他们想说的是，感动之后，学生留下了什么？或者说，短暂的感动之后，学生什么也不会留下。
匆匆赶回来，正好听下午的四节课。
第一课是来自安徽马鞍山二中的潘文杰。潘老师是近几年安徽崛起的一颗新星，曾获得安徽省教坛新星等荣誉称号。他别出心裁的选择了史记选段中的“八人之死”——李广之死，屈原之死，项羽之死，樊於期之死，荆轲之死，公孙杵臼之死，程婴之死，韩信之死，把它们选编成人物叙事的片段。这个选择非常有创意。
周老师先是站在旁观者的立场上，和学生一道进入文本，获得对文本的初步认知。这里是常规教法，略过。
☆司马迁笔下的这些人物有的是非死不可的，有的本可以苟且偷生，但他们为什么都选择了死？他们慷慨赴死的行为彰显了人物怎样的品质和追求？请同学们就所发的材料，从价值观和民族精神的角度来评价人物的人生遭际、性格、追求等，可以写成诗歌，文化散文，评论文章等；也可根据叙事片段改编成小说、故事、剧本；也可以根据某个片段的具体细节加以扩写。
潘老师的总体思路就是创造性阅读，创造性表达。
司马迁的生死观，确实值得研究。老师选择的材料和视角也极佳。每个人的死都不一样，生命的热血喷涌而出，或重于泰山，或轻于鸿毛。肯定会给学生一定的震撼，再动员学生运用各种文体，对英雄人物的人生际遇进行评价，也算有感而发。
聂老师举了“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”，句子中的两个“小”都是形容词作意动用，而且都带了宾语——“鲁”和“天下”。
我想，如果老师在创造性地阅读这些材料之后，能够下水，创意表达，率先提供给学生一篇震撼人心的史评。或许一下子，就能抓住学生，使得课堂风行水上。
我是周六中午赶回来的，错过了孙绍振教授的讲座，但也不遗憾。孙教授的作品，我看得多了。鸡蛋吃得好，为什么非得认识下蛋的母鸡呢？前一天，就接到电话，祥哥和大潮兄要来。非常高兴。有朋自远方来，不亦乐乎？
第二堂课，执教者是来自上海浦东教育发展研究院的聂剑平老师，聂老师选用了自己的一篇论文如何理解“鼎铛玉石，金块珠砾”。聂老师的构思是，利用自己的文章，告诉学生议论文如何学会说理。
一开始，课堂气氛极好，但进入文本似乎太慢了，课堂教学不宜绕圈子，哪怕那个圈子再美妙，也不适宜。
最要命的是，聂老师自己的这篇文章，说理似乎头头是道，但却是一家之言，或者说，根本就不能站住脚，因此，建立在这篇课文上的课堂，价值也就大打折扣。
聂老师认为“鼎铛玉石，金块珠砾。”不是意动的理由有三条。
第一，不符合意动的规范语法知识。
从课堂整体来看，对这几个人物的价值观和民族精神这一块，因为界限的模糊，学生未能形成共识，临时性共识也未能形成，老师只能自己唱起了独角戏。结果就是，学生说来说去，都是屈原、项羽，材料的多样性和丰富性未能得到体现。这是一个遗憾。
按照这样的语法结构来看，“鼎、玉、金、珠”应是四个名词作意动用，结合它们后面的名词，构成动宾关系。正确的意动用法格式就是“以铛为鼎，以石为玉，以块为金，以砾为珠”。这样的格符合“意动用法”的语法结构特点，但意思完全不符合文意。
反过来，如果我们认为“铛、石、块、砾”是名词作意动用，将句子格式理解为“以为铛，以为石，以为块，以为砾”，这样似乎合乎了文意，但这些名词的后面又没有了宾语，“鼎、玉、金、珠”都分别在它们的前面，无法构成“动宾关系”，这在文言语法上不符合“意动用法”的构成要件。即使我们要生硬地说是宾语前置，却又找不到“宾语前置”句式构成的基本要件（比如疑问句式或否定句式）。如此一来，“意动”之说就难以成立了。
这一段论述问题多多。
首先，聂老师所举的意动乃是形容词的意动用法，与名词的意动用法相比较，这种不严谨的比较显然是有害的。这里不妨引用——“侣鱼虾而友麋鹿”等名词的意动，这样的比较显然更清楚。
其次，聂老师认为“鼎铛玉石，金块珠砾”，绝不可能是宾语前置，因为在聂老师眼里，根本找不到宾语前置构成的要件。但聂老师又错了，这里恰恰是宾语前置，因为赋体文章是要押韵的。后文是“弃置逦迤，秦人视之，亦不甚惜”，“迤和惜”，韵脚是“ⅰ”，为了压后文的“ⅰ”，杜牧把“砾”掉到后面，根据对文的原则，前面全部调换，这就形成了事实上的宾语前置。诗歌中这样的用法，屡见不鲜。
聂老师的第二个理由是，按照“意动”用法的语义逻辑分析，“意动”化的句子应是表现心理活动的，或者说是一种未必符合客观事实的主观心理活动。比如，孔子小“鲁”、小“天下”，其实“鲁国”和“天下”的大小都是客观不变的，这里只是孔子登高以后在主观上认为事物发生了变化。但孔子的主观认识并不是错误认识，而是登高之后的“现场感”认识，有其“现场合理性”。又如陶渊明的桃花源记中，渔人来到桃花源，被眼前的景色震撼，于是“甚异之”。显然，桃花源中的人因熟视这里的景物是不会有这样的心理感受的，而渔人首次看到，因此在主观上“异之”具有“现场合理性”。
应该说，这里的两个例子，聂老师的分析非常到位。只是这两个例子无一例外都是形容词的意动用法。形容词的意动本身就含有主观的心理活动，和名字的意动用法，还是有一定的差异。退一万步说，意动用法，本来就是一种主观的心理，正好对应着使动用法的客观事实。
聂老师说，“以鼎为铛，以玉为石，以金为块，以珠为砾”，就是说秦人丧失了识别宝物的智能，这简直是开国际玩笑，这不就是通过夸张，来说宝物之多，物以稀为贵，一旦多到一定程度，就不珍惜了。
再次，将本句解释为意动用法，也不符合作者本意。该句所在段的原文是：
“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山；一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤。秦人视之，亦不甚惜。”
显然，全段表述的核心意思就是秦人尽有六国美女和财宝。作者在本段中极力要表现美女之多，财宝之巨，意在彰显秦人骄奢，为后文揭示主旨张本。如果我们坚持将“鼎铛玉石，金块珠砾”理解为意动用法，那么它与前后句子的关联就成了问题。一方面，它无法在逻辑上与“一旦不能有，输来其间”自然顺畅地连接，另一方面它后面的“秦人视之，亦不甚惜”也显得多余。更为糟糕的是，这样的理解完全中断了作者关于“数量之多”的意思表达，从而也干扰了文章主旨的呈现，这绝对不是作者的本意。
这一段逻辑混乱，问题多多。
美女之多，珍宝之多，意在表示秦人的奢侈。“鼎铛玉石，金块珠砾”，怎么不能和“一旦不能有，输来其间”自然顺畅的连接？连接得简直天衣无缝嘛。
“一旦不能有”的主语是六国，六国不能占有这些珍宝了，就把珍宝输送到秦国来了。六国多年的“收藏”“经营”“精英”，当然数不胜数，珍宝太多了，以致“以鼎为铛，以玉为石，以金为块，以珠为砾”，这也正是“秦人视之，亦不甚惜”的原因。
聂老师运用自己的文章，教给学生如何说理，结果自己文章的说理却有很大的漏洞，这不能不说是一大遗憾。倘若，聂老师引导学生对自己的文章勇敢质疑，我怀疑，课堂一定很精彩，说不定是非常难得的好课。
周萍老师一开始，就从生活的情境入手，出手不凡，但一株草，因为有了老师和学生的互相驯养，所以，也就成了彼此生命中的独一无二。这个开头，非常精彩，非常别致。因为后面有你的冬天不会冷，都具有生动细节的描摹，每一个细节上，都有情感在荡悠悠。这是第一个亮点。
布置学生的预习作业为：
第二个亮点，是周老师突然跳出来，说——我就是这个作品的作者。学生刚才是在和文本对话，现在变成了和文本创作者，作者，面对面的对话。这样的机会是很难得的。犹如小说家马原，突然从自己的作品中跳出来说，我就是那个叫做马原的男人。让人大吃一惊，也让人大感振奋。
现在，由师生共同探讨，这篇文章是如何成功的？
老师细致的分析自己的创作过程，这个过程是艰难的，如何选择一个切入点，也就是，我作品中的“鹰”在哪里？
这里时候，周老师又抛出一个包袱，原来我是作者，但却不是作品中的主人公。要知道这不是小说，这是散文。原来主人公是周萍的爱人，周萍是如何把她爱人的故事写出来的，而且让她的爱人流下眼泪。这是很值得学生思考的问题。
那么，作为作者的周萍，写作为主人公的散文，又是如何的呢？
这是课堂的第三个亮点。母亲不爱花，母亲爱花，母亲喜欢碎花的裙子，母亲依然如花一样的漂亮。那份细腻的情怀让人感动。
第二天的评课，我没有去。据说，有人问道一个问题，那就是感动之后？
课堂就是这个样子，一个小小的变化，或许就能像蝴蝶扇动翅膀，带来巨大的效应。
我的观点正好相反，首先是感动。感动也有很多种，有的是庸俗的感动，煽情的感动，有的却是高贵的感动。能让人心灵清澈的感动，我以为周萍的这三篇文章都可以算是。
第二，有人认为，周萍所教的是常识，比如细节描写，情景交融等等。
一个一个标题分析下来，学生无形中把文本中梳理了很多遍。文本全部熟悉了，剧本的特点也掌握了，老师很自然地拓展开，让学生临时写剧本，并且现场表演。尽管由于时间限制，方式的陌生，但是，我觉得学生的写作和表演，依然可圈可点。
第三，作品文道合一，师生情，以及蕴含的夫妻恩爱，最后的母女真情，都温婉动人。相信，很多学生听过课后，一定会有一个愿望，将来一定要给爸爸妈妈写一篇好文章，那么，如何去写？就会想起这节课，以及这节课给学生带来的东西。这就是感动之后的意义所在。
最后一课是宁波万里国际学校的一位老师，他还是好好学习，天天向上栏目的编剧。因此，他上的就是自己编剧的一回。他删去了标题，让学生自主命题。
这一步切口很小，上手很快，课堂气氛容易活起来，事实果然如此。
老师，让每个学生都把标题写在黑板上，这样一个个来辨析。这是一部妙棋，切换标题，恰恰就是概括全文的要义，老师正好结合这个概括，表明编剧写法中的讲究和奥妙，学生很有启发。
但我觉得意义不一样，这些熟悉的常识，学生因为太熟悉了，反而被遮蔽，或者说，这些常识本来都是名词。但是，周萍用自己的作品唤醒了这些常识，使得常识复活了，变成了动词，有可能在学生的心里打下烙印，甚至会给学生的创作带来巨大的影响。这就是作品的力量。很多时候，我们虽然不宜夸大一节课的意义，但同样也不应该忽视一节课的作用。
因为这还是一个未成熟的剧本，下课的时候，老师说，会吸收学生的想法进剧本，拍成电视剧，这相当于师生合作完成的一部作品。这样的课堂，这样的体验，相信将来很难再遇见，并且不可复制。转自王开东博客