分类：
2010-01-07 21:13:17
农远省级培训讲稿(光盘教学系统部分)
各位老师，大家早上好，在这个骄阳似火的八月，很荣幸来到宿州（蚌埠）（亳州）（阜阳）（颖上）和大家探讨农村中小学现代远程教育，老师们饱满的学习热情和辛苦踏实的学习态度让我学习，也让我感动。在座的各位都是各个地区的骨干教师、精英教师，你们让我这次的学习充满了信心！各位老师，你们有信心吗？首先我们有个小小的要求，因为我们都来自不同的地方，大家彼此都不熟悉，我们整个培训活动是由大家分小组合作完成任务，所以我们同小组的老师做在一起好吗？互相认识一下，交个朋友吧！好，那我先和大家汇报一下我们的学习安排，今天和明天上午共计一天半的时间，我们共同学习的是光盘教学资源的教学的应用
|
时间 |
活动安排 |
活动形式 |
场地和设施 |
|
第一天上午 |
活动1、简介光盘教学设备、资源及意义 活动2、观摩课例 简介课例 观摩课例 活动3、小组研讨课例 活动4、小组交流研讨成果 |
讲授 集体观看 分组讨论 |
多媒体教室 DVD+彩电、大屏幕投影 分组研讨教室 A4纸、笔 |
|
第一天下午 |
活动5、分组设计光盘教学案例 设计指导 分组设计 |
小组交流 互相评议 讲授 结合光盘 设计教案 |
多媒体教室 每小组一套DVD播放设备或教师机房（能播放DVD光盘） A4纸、笔 |
|
第二天上午 |
活动6、小组结合光盘资源说设计并演示 活动7、活动总结并交流 活动8、评选优秀设计和优秀小组 |
说课 总结交流 评议 |
多媒体教室 DVD+彩电 大屏幕投影 |
这个教学模式，是我们结合了英特尔未来教育、霍山国家级农远培训和实际培训的经验综合来的，有什么不足的地方还请各位老师多提宝贵意见。
我们的这个培训是个应用培训，不是技术培训。可能我们有的老师不感兴趣。但，我们都是省级骨干教师，我们还有回去再培训的任务所以请各位老师积极配合。
下面开始我们今天上午的第一个活动：介绍光盘资源教学应用所需要的设备和资源
我们先来看一组数据：
农村中小学现代远程教育工程计划用五年左右的时间，为全国约11万个农村小学配备光盘播放设备和成套教学光盘，向约510万山村小学生提供优质教育教学资源，以解决教学质量偏低的问题。
当设备和教学光盘都到位以后，教学应用就成了至关重要的问题。今天，我们的培训就主要从教学应用的角度来共同探讨：在教学中，我们怎么利用农远工程配备的教学光盘和相应设备来推动农村学校教育教学改革，提高教学质量和效率。
那哪些学校配备了这样的设备呢？
现代远程教育项目模式一：教学光盘播放点，配备34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过播放教学光盘对学生授课和辅导。这是“光盘教学”服务的重点。
模式二：卫星教学收视点：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1—6年级所需要的教学光盘。在快速大量接收优质IP教育资源的同时具有教学光盘播放点的功能。
模式三：计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室的同时还配备了教学光盘播放设备。也就是说：模式一、二、三的学校都配备了“光盘教学”的设备。
“光盘教学”的设备具有以下特点：
1、简单实用：整个系统由两台设备组成，安装简单，操作方便，非常适合农村中小学教育点的教学需要。
2、投入少，见效快。随着技术的成熟DVD和电视机都民经不再那么昂贵，一套光盘教学播放系统设备投入几千元即可，配合成套的教学资源，能够迅速地改变农村中小学缺乏资源的教学困境。
3、系统稳定，易于维护。DVD技术和电视技术已是十分成熟的技术，设备故障率很低，系统十分稳定，易于维护。
接下来我们来熟悉“光盘教学”的资源。
在农远工程中配备的教学光盘可以分为小班教学、教学情景素材、专题教育和教师培训等类型。
教师培训：主要是优秀课例和教材培训；
专题类资源这类光盘资源主要是用于课外活动的，针对对学生进行教育所需要的如法治教育、安全教育、禁毒教育、少先队活动、卫生教育等。以及在远程教育工程中提出每周给学生放一场电影等等，这些对扩大农村孩子的视野，是非常有好处的。
教学素材指：各学科教学素材，方便教师充分利用这些素材来开展教学活动；
在上述四类光盘资源中，课程教学类的光盘资源是指小班教学的课程资源，从教学应用角度看，它是最重要，也是最常用的。接下来我们就重点探讨小班教学光盘的应用。
小班教学光盘是根据农村教师的实际情况，由人教社教育专家和优秀教师为农村教学点专门开发制作的教学光盘。这些光盘覆盖了语文、数学、英语、思想品德、科学、音乐、美术等学科，覆盖了教材中绝大部分的教学内容。小班教学光盘是按每节课的内容为单元制作的。包含了复习与导入、新课讲授、学生活动、巩固复习，评价和小节等内容，覆盖了主要的课堂教学环节，每节课录制长度大约在20分钟左右。我们可以根据自己的教学实际情况，和教学中遇到的问题，在课堂上有效的使用教学光盘。（看片断）
会用、用好、用足小班教学光盘是农村远程教育的一项重要任务。
将光盘应用于课堂教学将极大的丰富课堂教学的内容，给课堂融入新的理念、新的内容和新的方法。 教师的角色也将从以前的知识传授者转变为学生学习的辅导者、引导者和课堂教学的组织者。 根据学校和教师的情况，推荐下面两种教学方式：
方式一：在师资严重缺乏、师资不够的学校，可以利用教学光盘来帮助教师讲课，学生跟着教学光盘里的教学设计和教学进程来学习。这种模式在教学点中比较常见。由于教学点教师专业水平限制或根本没有专业教师，艺术（美术、音乐等）课程往往流于形式效果不佳甚至无法开设。在张艺谋的电影《一个都不能少》中，当代课教师魏敏芝带着一帮农村孩子唱“我们的祖国是花园”时，教师唱走调了，学生也跟着走了调的这种现象是农村艺术教育的一个缩影。如今，学校无法开设艺术课的现状改变了。教师可以利用“农远工程”配发的“小班教学”光盘资源完全替代或部分替代教师上课，保证了课程开设的完整性，达到教学内容的规范性和准确性。
方式二：在师资数量和能力相对较好的学校，可以根据实际教学需要，由教师和教学光盘交替授课，教师在恰当的时候根据教学光盘创设的情景组织学生活动。这是利用小班教学光盘执教拼音教学《g k h》的一个教学片断（播放视频片断）
在以上两种方式中，教师的教学过程的设计、知识的传授、学习模仿的对象等作用可全部或部分由教学光盘和光盘背后的教育专家来完成。教师可用更多的精力和时间关注教学活动的组织、学生学习的帮助，教学进程的调控，课堂学习气氛及秩序的调控和教学过程的评价。教师必须根据教学内容和学生学习情况调控光盘的
“播放方式”：例如：光盘中的哪些段落、板块应该以看为主，哪些内容应让学生边看边做；哪些内容只需“粗看”，哪些内容必须“细看”；是先“总看”（完整地看）再“分看”（分段看），还是先“分看”再“总看”。
“播放时机”：比如，是在看之前先提出问题，让学生带着问题去看，还是让学生在看的过程中发现问题，再根据需要暂停，让他们思考后接着看。
“播放次数”：有的重点内容必须回放，让学生反复观看，加深印象。这取决于教学的需要和学情。播放方式，播放时机和播放次数，帮助学生取得最佳的学习效果。
另外，教师也可以在课外观看教学光盘，提高自己的教学水平。例如，甘肃省甘南州完全小学的一位英语教师，刚任教时他的英语发音很不标准，后来在课后观摩学习教学光盘资源，从模仿发音到模仿相配合的手势、动作和表情，不仅很快在课堂中达到了师生互动，而且他和孩子们的英语发音都标准多了。
利用光盘资源教学的意义主要有：
第一：指导性意义——该光碟能够指导边远地区
如：对语文素养的理解；对语文人文性与工具性统一的把握；对以人为本，教师主导，学生主体，师生角色的变化的把握；对自主、合作、探究学习方式的运用；对如何培养学生的学习兴趣，按照儿童的认知规律设计教学流程；对学生个性化的理解；对文本的独特感悟的恰当处理；对在活动中学习、在情景中体验的认识与体现；对知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的把握与体现……光碟都可以引领老师们去学习、思考、理解、体会、运用，并引导老师们进一步去学习课标、钻研教材，设计教学。
第二：实用性意义——老师们能利用这一优势资源直接进入课堂，节约备课的时间和精力，缩短与新课程接近的探索过程，较快达到新课标的要求。老师们还可以从典型的课例中学得教法，借鉴思路，自行设计备课，改变教学现状，提
第三：启发性意义——老师在多次的使用这一资源后，只要勤于思考就会有更深的认识，新的体会，新的启发，老师们的教学思想就会提升，教学观念就会转变，教学行为就会有变化，专业水平就会有进展，也就可能让一部分老师从借鉴模仿型向创新发展型转变，从教学经验型向教学研究型方向发展。
第四：创生性意义——光碟20分钟的自主时间为现场执教的老师们留有发挥创生的时空。要完成40分钟的教学全程，现场老师必须自己补充教学过程，这肯定不能照搬光碟中的内容与环节，需要老师有新的补充设计。这样，让教学过程更加落实、扎实；教学环节更加完善、完美；教学生成更加自然、多样、牢实；教学效果更加突显、丰厚。
希望刚才的讲解能使各位老师对利用“光盘资源教学”的设备、资源及教师应该注意的基本问题有个大致的理解。可以给大家一个提问的机会，如果大家没有问题，我们接下来观摩一个具体的课例，根据这个课例再做进一步研讨。
活动2、观摩课例
一、简介课例
今天给大家带来的课例是《触摸春天》，《触摸春天》
观摩课例时，请各位老师关注下面几个问题：
1、课堂教学环节的设置；
2、小班教学光盘资源进行教学的；
3、教学中授课老师的主要任务；
请大家边看边做一些记录，看完后小组研讨填写表格并派代表上台交流，这是我们评选优秀小组的重要条件之一。
二、播放课例《触摸春天》
（休息15分钟）
活动三：小组交流，填写研讨表格
活动四：集体交流研讨结果
要求1、每个小组都要上台交流，时间不超过三分钟，后面的不准许重复的，一个小组上台交流的时候，其他小组仔细听，全部交流完后小组互评出表现最出色的小组，填好表格后上交。
设计指导
各位老师，通过上午的课例观摩和研讨，我们了解了应用光盘上课，这是远程教育的一种特殊模式，也是课堂教学的一种新尝试。把教学光盘应用于课堂教学将极大的丰富课堂的教学内容，给课堂教学融入新的理念、新的内容和新的方法。
今天下午，活动5是设计光盘教学资源应用的案例，利用光盘教学，并不是说教师带着光盘直接去上课。与传统教学相比，它需要教师在课前做好更为细致的准备工作。下面就老师即将开始的设计做一些提示，进行设计之前必须：
1、吃透教材，研究学生。
对教材的理解和把握是用好光盘的前提。教师教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，光盘的使用才越有效，光盘在教学中的作用才有可能得到更充分的发挥。因此，用光盘上课，教师更需认真研究并把握教材，仔细研读教师教学用书，明确每一课的教学目的与要求，使教学的重点、难点了然于心，这样才能游刃有余地进行教学。
另外，研究学生的文化背景、知识基础、认知水平，找出他们在学习中可能出现的困难，教学中才能更好的有的放矢。
2、认真、反复的观看光盘
教师在备课时要认真、反复观看光盘，以熟悉光盘的内容和设计思路。要了解光盘的主要内容有哪几部分，各部分是以什么方式呈现的；要特别关注光盘中的教师在教学中是怎样处理教学重点、难点的。看完光盘后，思考自己在教学中应用光盘时哪些部分要重点使用、哪些部分可以以看为主、哪些部分则必须让学生同步参与，做到心中有数。还可以将自己构思与教学光盘中的教学设计进行对照，进一步体会教学光盘中处理教学重、难点的方式方法，理解教学活动设计的意图、步骤和效果；
研究了光盘、教材、学生之后就可以开始初步的教学设计。在设计中，我们必须在引导学生看和引导学生学上多下功夫：
首先我们设计学生观看方式、观看时机和次数
（1）观看方式：利用光盘教学，教师在备课时就要确定最佳的观看方式。看电视有方式方法问题，观看的方式不同，学习的效果是不一样的。教师必须针对不同的内容、不同的教学环节设计不同的观看方式。
常见的光盘观看方式
针对某一教学环节：
简单浏览、仔细审视、反复观看、同步模仿、人机互动
针对整个教学过程：
先总看，再分看。先分看，在总看。截取看等。
（2）观看时机—什么时候看。比如，是在看之前先提出问题，让学生带着问题去看，还是让学生在看的过程中发现问题，再根据需要暂停，让他们思考后接着看。
（3）看的次数。有的重点内容必须回放，让学生反复观看，加深印象。这取决于教学的需要和学情。
B设计学生活动的内容
使用光盘教学时，虽然教学过程由教学光盘牵引，但这必须要由教师根据实际去选择教学内容和改造教学活动内容。光盘中有的活动学生只要观看而无需动手操作，而有些活动则必须让学生亲自参与。哪些是学生必须亲身参与的教学活动呢？这就必须要由教师根据实际情况进行设计了。一般情况下，教师在一切课中选择3至4个活动比较合适。
Ｃ设计教学重难点的突破
教学中的重点、难点的突破是教师设计中的重点环节。教师可设计重放、分段播放或定格播放等方式，帮助学生理解，使重点知识得到强化；
教学设计中——
D设计课堂练习与课后作业，要特别加强对使用光盘教师教学效果的检测。复习、预习等环节可根据具体课例设计，还可以为学生参加教学活动进行必要的准备。
此外，设计课堂练习和课后作业，加强对使用光盘教学效果的检测。也需要教师在设计中加以考虑。
下面我们来看两个范例
1、估算 2、《红领巾真好》这两个设计我放在D/
总之，在进行光盘教学设计中要更多的考虑如何在教学中高效的使用光盘资源，教学设计形式不限，可以是表格式、文本式、流程式等，但在您的设计中，一定要突出农远光盘的运用，即：哪些地方用到了，怎么用的，配合这些资源您开展了哪些活动等。
马上我们请各组组长上来抽取课题，然后小组共同进行教学设计。我们这次准备的都是小学的语文数学基础课，可
光盘教学应用主要有以下策略：
主体教学。组织学生利用教学光盘播放系统，按照事先排定的授课时间表，进行教学活动。教师主要完成组织、辅导答疑、指导及作业批改等工作，这种形式适用于缺少授课教师的边远地区。这种策略要求教师要事先认真观看光盘，制定教学计划，做好辅导的充分准备，以收到低投资、高效率的效果。这就是光盘教学、教师辅导。
补充教学。系统应用在常规学校教育或课堂教学之中，以补充教学活动的形式为策略。插入视听媒体教材，以补充学生较难理解的的知识重点和难点。如学生平时见不到而缺乏感性认识的大宏观知识，小微观内容。即教师上课、光盘辅导。这种策略是我们本次培训重点探讨的。
示范教学。如实验操作、行为动作规范技能等方面，学生通过接收视听信息来指导自己的学习
复习教学。光盘的内容可以反复提取，这对于巩固复习、强化记忆非常有利。
个别化教学。本系统除适用于集体外，还十分适合于自学方式的个别化教学，有利于发挥各种层次学习者的学习积极性和个体素质优势。
