远程教育需要注意什么吗？

 

远程教育分类的途径及注意事项
　　远程教育分类应该运用系统论和分类学的原理，将不同类型的远程教育机构视为统一、开放的远程教育系统，对系统中的各类远程教育机构进行科学合理的分类，这在宏观上有助于系统的稳定，从而发挥局部之和大于整体的效果，在微观上作用于教育教学，如管理、教学等，提高教育教学的针对性和有效性。

　　1.远程教育分类的途径

　　远程教育分类对象是多有从事远程教育的学校或机构，其分类的基本途径如下：

　　第一、自上而下的途径。所谓自上而下的途径是指远程教育分类研究直接影响上层的教育理念和政策，并通过上层行政力量的推动实现远程教育系统的分类。这种分类方法侧重远程教育的顶层设计，如通过影响《远程教育法》的制定来为远程教育分类的实现奠定基础。

　　第二、自下而上的途径。所谓自下而上的途径是指远程教育分类研究首先被社会机构提出或应用，进而扩大其影响面，甚至影响到上层的政策设计。具体来说，可以通过已有一定品牌影响的远程教育学术圆桌等大型会议倡导，并在一定范围的远程教育机构以课题的方式进行实证研究，逐步完善并扩大其影响力。

　　第三、由外而内、由内而外的途径。所谓由外而内是指通过各国远程教育分类研究得比较，结合我国远程教育的实践，采取拿来主义的方法，借鉴国外远程教育的分类研究成果，建立我们自己的分类研究体系和分类原则，这一点，丁兴福博士开了一个好头。所谓由内而外，就是指远程教育分类是建立在远程教育实证研究上，就是对远程教育分化和重组进行归纳和描述，有一定的样本基础，如，一定数量远程教育机构的样本统计，通过对样本进行统计分类，遵循归纳推理的思维路径，对远程教育特征进行定性分析，对远程教育机构通过演绎推理进行定量分析，在定性和定量的基础上进行分类，形成本土化的分类理论体系，并逐渐为国外所了解，对世界远程教育的发展作出贡献。

　　2.远程教育分类应注意的问题

　　提醒进行远程教育分类要注意以下问题。

　　第一，远程教育分类要有中国特色，必须是产生于本土化的远程教育实践，无论是以任务来区分远程教育及其实施机构还是以科研规模为依据进行分类研究，都必须以当前中国远程教育实践为基础，不能脱离中国的实际。

　　第二，注意分类依据的科学性，这是建立远程教育公信力的基础。远程教育的分类首先应该尊重教育的分类原则，如联合国教科文组织的“国际教育标准分类法”，其基本分类单位是教学计划，按照教育级别和学科分类进行交叉分类，这个分类标准可以说是抓住了教育，特别是高等教育最基本的人才培养职能和教学工作，是比较科学的分类方法，目前为世界各国所认同，所以分类依据的科学性决定着分类框架、体系的优劣，是其获得公信力的基础。

　　第三，远程教育分类研究要注意到远程教育发展的时代性。英国开放大学代表着远程教育最初类型，时至今日，远程教育类型多样化，在分类上要抓住不同时代各类远程教育机构的本质特征。教育观念、教育政策、教育制度、教育技术、教学媒体等都可以应该作为远程教育分类的参考指标。建议按照远程教育分类、远程教育层次分类、远程教育学校分类、远程教育学校层次分类的顺序层层深入地进行远程教育分类研究。