化学教学中情感态度价值观的设计和培养

化学教学中情感态度价值观的设计和培养

 

　　　　情感态度价值观是学生个人的、内隐的心理特征，既有显著的隐蔽性，又有较大的差异性。情感态度价值观的这些特点给教学目标设计带来了一定的困难。学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施起来最困难的、成效最不显著的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象标准中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。那么，在科学教学中，我们应该具体怎样设计和做，来培养学生科学的情感态度与价值观呢？

　　　教师要从思想观念上，尽可能给他们搭建通往现实世界的舞台，尽可能帮他们挖掘现实生活的实际。要给他们以实践，而不是教条。

　　　现代认知或学习理论都强调学习的真实性和情景性。这种趋势也可以反映在情感态度价值观教学目标的制定之中。传统的教学目标中只有行为要求和内容要求，极少有情景的。而学习情景有利于学生提高学习兴趣，有利于学生乐于探究。所以，在化学教学中要尽可能地结合学生的实际情况和教学内容设计出学生的学习情景。情景的设计可以有多种形式，如实验及日常生活的现象、故事、设疑、多媒体等等。

 

　　　实验是化学的基础，实验是培养学生的情感态度价值观最好方式之一。化学实验可以把学生的兴趣、好奇心与化学观念的培养相结合，使学生对观察 比较 分析 综合有强烈的兴趣。可以培养学生愿意接受不确定的事物，善于与他人合作，尊重科学证据，树立事实求是等科学态度。可以培养发展学生的怀疑创新 合作 进取 献身等科学精神。学生在设计或进行实验操作时，均应引导他们考虑到环境保护问题，对于废气、废水、废渣及有害物质不能任意排放到空气中

　　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决问题也许紧紧是教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。从我们的化学教材中也不难发现，问题贯穿始终。提出自己还想知道的问题或探究过程中又产生的新问题，无一不在培养学生的问题意识。问题意识、问题兴趣又是情感教育的体现。针对此，组织学生在一定的情景下把想知道的问题提出并记录下来，不仅使他们体验到科学探究的过程和方法，还养成爱提问题的好习惯，保持和发展与生俱来的好奇心。在课堂上除了学习中的问题，还可以开展提生活中的问题竞赛活动。

　　　不同的班级，学生原有的水平、学习的兴趣点、以及班情不尽相同，情感态度价值观目标的设计是应该有差别的，化学教师应该针对具体的班情制定对应的化学情感态度价值观目标。例如，“培养学生的环保意识”这一目标的设计，可以把它分解为五个层次的目标。接受或注意层次的目标可设计为“看环保新闻”；反应层次的目标可设计为“关注环保新闻”；评价层次的目标可设计为“喜欢看环保新闻”；组织层次的目标可设计为“能够判断什么是环保行为”；性格化层次的目标可设计为“具有正确的环境观和环保意识”。

   　　　 在化学教学中使学生认识到化学是一门重要的、实用的、创造性的学科。化学科学对于促进人类的文明做出过巨大的贡献。如化肥农药的使用，促进农业增产丰收，缓解了人口日益增长与耕地面积锐减的矛盾；新的药物、新材料的合成，帮助人类战胜疾病。

　　　　培养学生的情感态度与价值观，教师首先转变观念认识到情感态度价值观在教学中对学生发展的重要性，而且情感态度价值观的培养不是一朝一夕的事情，也不是孤立进行的。在整个教学活动中，在学生科学知识获取过程中，靠点滴长期积累，汇滴成溪，才能使学生有积极向上的情感态度价值观。