程序性知识是最有用的知识
学生掌握知识的五个层级：懂、会、对、熟、巧
语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在中考中夺取高分。老师如果过多地讲授“陈述性知识”，学生只停留在“懂”的层级，还不会操作，更不要说拿分了；老师如果还教给学生方法，学生能上到“会”的层级，但不能确保得分，因为这方法也许还停留在老师自己的层面，因此很需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法，让学生真正的将“钥匙”握在自己手中；老师如果辅以作业训练，注重反馈，针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就能拿到分，上升到“对”的层级；老师如果每节课都能做到讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到“熟”的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于留下遗憾；老师如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行改造，变式训练，学生就能达到“巧”的水准，若能这样，无论考试怎么考也不需要害怕了。
(一)梳理系统的陈述性知识
所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等，是一种静态描述，它不能自动转化为能力。对于这类知识的讲授一定要注意“适度”，打个比方，它只是“学步车”，我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。
如：病句的病因：
（1）成分残缺：（主语、谓语、宾语、修饰成分）
①主语残缺。
如“在全体官兵的共同努力下，终于排除了这十几个隐患，保卫了防洪大堤。”（句首滥用介词，造成主语残缺）
②谓语残缺。
如“他们在礼堂大会，我们几个人并不准备参加这次会议。”（遗漏了“开”字。）
“建设社会主义新农村，有理想、有文化的人材成功的前提。”（遗漏了“是”字。）
③宾语残缺。
如“你们要尽量完成组织交给你们的矿难的情况。”（因宾语前的修饰成分复杂而遗漏宾语。）
“减轻中小学生过重学业负担的问题，是当前应该认真对待。”（起用不同句式表达，造成缺少宾语。）
④修饰成分残缺。
如“这是组织的事，所以必须交给组织去办理。”（“组织”缺少定语。）
“全校师生明天上午八点钟准时集合，不得有误。”（缺少地点状语）
（2）搭配不当。（主谓、动宾、附加成分与中心语）
①主谓不搭配。
如：“我县教师队伍比10年前扩大和提高了。”
②动宾不搭配。
如：“我们还需注意培养和提高教师队伍的业务水平。”
③附加成分和中心词不搭配。
“他一天就背下了三十个英语词汇。”
“这个年级的学生正热火朝天地复习功课。”
“李大夫总是耐心地指导他怎样把病历写的完整、清晰、条理。”
（3）语序不当。（多重定语、多重状语、定语状语错位、关联词位置、并列成分顺序）
①多重定语顺序不当。（正确顺序应为：表所属的名词、代词或短语+（指示代词）+表数量的词+动词或动词短语+形容词或形容词短语+表性质的名词。）
如“他是有三十年教龄的一位我们学校里优秀的老教师。”（错误）
②多重状语顺序不当。（正确顺序应为：表目的或原因的+表时间的+表处所的+表语气、范围的副词或表对象的介词短语+表状态或程度的。）如“巨大的石块经震动沿着山坡向村子里迅速地滚了下来。”（正确）
“年老体弱的他为了生活不得不一大清早顺着小溪仔细地寻找着赖以生活的野菜。”（正确）
③定语、状语错位。
如“为了办好这次运动会，我们要坚决发挥全校师生的充分的积极性。”
“我们要注意征求群众的广泛意见，不搞独裁。”
“每一个有志气的青年将来都希望自己成为一个对四化建设有贡献的人。”
④关联词位置不当。
如“我不但信任他，而且以前反对他的人，现在也信任他了。”
“尽管我们作出了很大的努力，但还是不能得到他们的理解。”
⑤并列成分顺序不当。
如“我们的工作中还有很多问题要我们去发现、解决和分析。”
根据“一国两制”的构想，我国政府已经分别同英国、葡萄牙政府达成了解决澳门、香港问题的协议。
（4）词语赘余
遣词造句时，由于堆砌词藻或滥用一些词语，叠床架屋，便造成了重复累赘。“考纲上叫作赘余。主要有主语重复、谓语中心重复、宾语有多余成分、定语多余、状语重复、补语重复。 “成分赘余”这种类型的语病主要有以下几种情况。
（一）堆砌词语
（1）在足足花了三天时间后，他们俩终于登上了海拔3884米的雪山主峰，使新婚蜜月生活丰富多彩，不寻常，不一般。
句中“不寻常”就是“不一般”的意思，应将其中一个删去。
（2）他们按照民主程序，选出了自己信任的村长，负责掌握管理全村的行政事务。
句中“掌握管理”与前面的“负责”内容重叠，有堆砌词语的毛病，将其中一个删去。
（3）在第49届世乒赛上，中国队囊括并包揽了五个项目的金牌。
句3连用“囊括”“包揽”，语意重复；
（4）本小区多处新建了若干垃圾回收点。
句4“多处”与“若干”重复；
（5）对青少年进行社会主义荣辱观教育十分刻不容缓。
句5“十分”与“刻不容缓”重复；
（6）珍惜、保护和利用好水资源成了眼下的当务之急。
句6“眼下”与“当务之急”重复。
（二）语义重复
（1）三年来的“旅游兴市”竟成为今天发展核电的障碍，这可能是地方政府当初始料未及的。
“始料未及”指当初没有预料到，这个词语的词义中含有“当初”的意思，“当初”与“始料未及”重复，应该删去“当初”。
（2）一次偶然的机会，我不期而遇地晤见了鲁迅先生。
句中“不期而遇”与“晤见”语义重复，可改为“我和鲁迅不期而遇了”。
（3）在同犯罪分子的搏斗中，他身中数刀，浑身遍体鳞伤。
句3“身中数刀”与“浑身遍体鳞伤”语意重复。
（4）看到他这种滑稽的表情，坐在身旁的一名外国记者忍俊不禁笑起来。
句4“忍俊不禁”本意就是“忍不住要笑”,用在句子中与后面的“笑”的意思重复了。
（5）我们必须打破老一套的墨守成规。
“老一套”与“成规”语意重复。而且“墨守成规”是个动词性短语。可将“老一套”去掉，并将“墨守成规”改成“陈规陋习”。
（6）那天下午，我默默伫立地站在走廊上。
（三）画蛇添足
（1）有时书中人物的命运，引起我的深思和联想，凝视着火光闪耀的炉口，不免出神入化。
句中好端端的“出神”后面加上了不该加的“入化”二字。
（2）现代社会的竞争日新月异，如果不用新的知识充实自己，就会被社会淘汰。
句中用“日新月异”描述“现代社会的竞争”，但“日新月异”应是“现代社会”，而不是“现代社会的竞争”，“的竞争”属于画蛇添足。
（四）虚词多余
（1）日本政府在“教科书”问题上尚未对中国人民有一个交代，接着又允许李登辉访日，这种严重伤害中国人民感情的行为，遭到了全体中国人民所一致谴责。
句中“遭到……所谴责”虚词“所”多余，应删去。
（2）我希望将把这些礼物奉献给战斗在第一线上的辛勤劳动者。
句中介词“将”与“把”用法重复，可删去其中的一个。
（3）由于一些小贩为了能在激烈的竞争中卖个好价钱，竟然用硫磺熏生姜。
滥用虚词“由于”，造成句子无主语，应该将“由于”删去。
(二)尽可能归纳出程序性知识
所谓“程序性知识”，主要指操作的要领，作用在于指导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智力技能”，言语运用属于“智力技能”。语文教学要让学生掌握这种技能，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在考场上真正做到“能读会写”。
看文言翻译例子：
一、何陋之有？”
陈述性知识：句式——疑问句宾语前置；实词——何、陋、有；虚词——之
程序性知识：
1． 对词（需要“留、换、调、补、删”支撑）：
何（什么）陋（简陋）之（无实义，前置标志）有（有）
2． 顺句（需要“语法结构”支撑、需要“调、补”支撑）：
（这房子）有什么简陋的呢？
二、万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！
陈述性知识：疑问代词宾语前置；名词动用；实词——万钟、不、辩、礼义、受、我、何、加；虚词——则、而、之、于、焉
程序性知识：
1、对词（需要“留、换、调、补、删”支撑）：
万钟（钟：量器名，六斛四斗为一钟，比喻优厚的俸禄）则（却）不辩（不分辨）礼义（符合礼义）而（承接连词，就）受（接受）之（万钟），万钟于（对）我（我）何（什么）加（增加）焉（呢）！
2、顺句（需要“语法结构”支撑、需要“调、补”方法支撑、需要“翻译原则”支撑）：
（如果对）优厚的俸禄却不分辨（是否）符合礼义就接受它，（那么）优厚的俸禄对于我有什么好处呢？
大阅读的程序性知识：
宏观方面——
一、读懂文
二、读题答题
阅读题的解题步骤和诀窍：
一是要整体感知，读懂文章。要读懂三大内容：一读了解写了什么；二读把握思路；三读把握写作目的（主旨）即文章了写什么、怎么写、为何写？
二是要审清题干，明确方向。特别是要明确题目所问的范围、角度、要求。
三是要两次筛选，锁定区间。第一次要筛选找到相关信息，第二次要筛选要选出关键词句。
四是要整合要求，明了表达。
（筛选是对信息搜寻、辨别及提取的过程，这是达到阅读目的的重要手段；整合是指对信息按照题目要求进行组合加工的过程，这是答题的重要手段。）
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