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摘要：合作学习是课程改革所倡导的学生有效学习的重要方式之一。新课标指出，在教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。把英语教学和情感有机的结合起来，创设各种合作学习的活动情景，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神。由此可见，将合作、竞争和个人行为融为一体，使学生之间和谐合作。快乐发展是非常重要的。?
1.理解合作学习的内涵，正确实施合作学习
合作学习是在教师指导下，依照学生的不同特点、不同的学习能力，进行弹性分组，让他们为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的一种策略。当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式。但在操作过程中，还存在种种的问题。?
1.1 纠正合作形式过于单一现象，注意合作形式的多样化。
在教学中，采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式，因其简单、省时被教师广为使用。但部分教师把合作形式单纯地理解为两三个人一个小组，以为加上这种形式就进行了课堂改革，以为这样的形式用得越多就越能体现教育的新理念。其实，在实际操作过程中，我们不难发现，有的小组因为都是优等生，讨论时气氛热烈，而有的小组却由于基本上都是学困生，只好沉默无言。教学告诉我们，任何教学手段的运用都要讲究方法。因此，我们在组织小组合作学习时要充分考虑到学生的年龄特点、学习习惯、学习能力等因素，注意合作形式的多样化。?
1.2 克服合作学习的形式化，提高合作学习的实效性。
新课程标准倡导：“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“小组合作”的途径来实现的。在组织学生开展合作学习时，教师应该进行指导，否则就容易流于形式。在一些课堂上，我们不难发现，不少教师僵化的地理解合作学习的内涵，片面的追求所谓小组学习的形式，先是组织小组讨论，然后就是小组汇报学习结果，每个小组选派一名代表发言，而被选派的代表往往是优等生，最后其他学生的发言就被某个优等生取代了。学习好或者性格外向的学生频频发言，课堂成了优等生发挥自己才能的舞台，而其他人则成为“多余人”，坐在那里静听。小组汇报时，真正发言的仍是那一两名学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的合作学习。这样一种流于形式的合作学习，学生不仅没有了独立思考的过程，也没有了思维火花的碰撞，而且容易忽略英语基础不太好的学生，结果是两极分化愈加严重，这谈不上是充分的合作。?
1.3 正确把握教学内容的难易度，给学生以充分合作学习的机会。
在课堂中开展合作学习时，内容的选择非常重要，教师应该布置一些具有一定难度的、富有挑战性的任务给学生。但有时候教师为了营造合作的气氛，不管知识难易，一律给学生同样的时间去准备。在短暂的时间内，若是内容简单还行，但要有一定难度时，学生正在思考或还没思考，更谈不上合作学习。教师要把有一定探究和讨论价值的问题作为合作学习的内容，保证充足的时间来合作，才能达到合作学习的目的。?
1.4 摒弃放任自流的错误做法，实行合作学习的有效监控。
在学生进行合作学习时，由于教师分工不匀，学生出现争当角色或相互推让的现象，有的教师站在讲台前耐心的等待，有的教师在各小组间走动，对学生听之任之，不做指点。时间一到，个小组依次汇报，汇报完毕教学活动结束。这样的课堂教师显得可有可无合作学习缺乏监控，达不到应有的效果。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助集体智慧，真正做到合作学习，学习中合作。?
2.运用合作学习的具体形式，让合作学习贯穿教学全过程
要真正体现合作学习，教师要让学生通过合作，主动参与学习，探究知识，发挥集体智慧，激发他们的学习兴趣。?
2.1 营造合作学习的氛围，激起合作学习的兴趣。
2.1.1 改变旧的座位制度，充分发挥学生的自主意识。
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