如何评价去评价学生

当每个家长遇我交流时,都会这样问我,我孩子考试的成绩怎么样?等等。难道成绩是评价孩子的唯一手段吗？
评价一个学生，要根据学生的反映及时有针对性地予以评价。评价是教学过程的一个组成部分，而不单纯是期末或毕业前的单一的成绩考查，打破了一张考卷定终身的局面。评价关注学生自身的发展不强调与他人的比较，使学生对学习有自信心；评价强调情感与态度的形成和发展，不仅关注知识和技能的理解和掌握。
评价要灵活，表现在评价内容的灵活。要针对不同学生的不同表现予以评价。评价的灵活，还表现为评价行为的灵活。什么时候用语言评价，什么时候用动作表示，也应灵活运用。
评价方法多样化，我想应该是要求评价的手段和形式多样化，应以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段除了纸笔测验外，还可以通过日常检查，如口头提问，板演课堂练习家庭作业等，通过课堂观察，可以了解学生独立思考与人合作，语言表达等水平，评价其动手操作能力和实践能力，即使是纸笔测验，也应该和过去有很大的不同，不能把买来的测试卷毫无目的根本不选择就让学生考，这样的评价还是“换汤不换药”，效果不明显。
说穿了，实施课改也好，提高课效也罢，实质上就是教师教学观念教学思想的变革，对学生学习的评价尤其如此，因为学生学习评价的主体就是我们每一教师——我们每个教师都手握学生学习评价的主宰权，关键就看我们怎么去用了，用什么方法。
为了进一步激发孩子们的阅读兴趣，促进他们多读书读好书，开展学习交流，实现知识共享，形成浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，从上学期开始，开展了与教材内容相结合的主题阅读活动。“我们在长大”轮流日记“我们在充电”轮流摘抄这两个语文课外拓展活动也都与每个阅读主题相结合，并通过“每周日记摘抄排行榜”和“班级读书会”的形式进行检测和交流，一学期下来，有所成效。
此活动是否真正受到孩子们欢迎呢？本学期是否继续开展呢？本着要从孩子内心需要出发的思想，征询了孩子们的意见，他们纷纷表示要继续进行。那么在实施中怎么从孩子的需要入手呢？我想，可以改变以往“我规定，你执行”的方式。让孩子们自己确定阅读主题，自己根据主题寻找推荐适合的阅读书目进行自主阅读，自己通过日记摘抄和读书会进行书面及口头的交流。
由于本册教材上学期就与他们见面了，很多孩子对课文的内容已经有了大致的了解。于是，开学第一课，我与孩子们交流的第二个话题就是“我的阅读我做主”。有了上学期的经验，课前又布置大家进行了思考，瞧！讨论很热烈，你一言，我一语，发表的意见还真不少。最后得到大家一致认可并且与课文内容相关联的阅读主题分别是“我们的大中国”“神奇的大自然”“红色的记忆”和“执着的追求”，将在三到六月间或延长到暑假完成。
期待，每个孩子在由自己做主的主题阅读活动中都有收获；渴望，阅读能成为孩子们如同吃饭睡觉一样的一种习惯一种必须。