意思·意义

生活，无非是为活着而展开的活动。宛如无数乐、累、恼串成的念珠。成圈，为圆满。断链，叫缺憾。
其实缺憾未必不是另一种圆满。物极必反，负负得正。只要耐得住寂寞与时空流转，方可涅槃。
生活亦是体与验的结合。“体”者意思也；“验”者意义兮。有意思地体察，为心情。为意义而验证，因思想。
意思可感可觉，浅显易触，是体察阶段与过程，重感觉，形而下。意义，却为审视之后厘清了的原因、作用、价值，属觉悟范畴，形而上。一如《易经》所云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。知性的宽窄、深浅、高低，由此见一斑。
倘若说“有意思”，便讲的是性情或行为，表象也。倘若赞许“有思想”，就指向品质境界了——看不见，然顷刻间有光的沐浴、味的氤氲，力的暗涌。
事实上，人，都是在意思与意义里爬摸滚打着。时动时静；时受时施；时循规蹈矩，时物我两忘。其表现形式为：你来我往，此消彼长。
虽轻重、主辅各异，但同气连枝，像一颗嫁接的树。更像个混血儿，“牛头马面”而已。
生活是个天平，意思重了，趋兽；意义重了，向神。边意思、边意思着，为人。然意思、意义被一一卸码，那么，形同器械、道具，拟或似行尸走肉，可以化尘扬灰了。
生活，要有意思。然存在，需要点意义。
上周布置了开学第一篇作文，这就是我。因为是写学生自己的文章，所以我没作任何指导，说真的，我也是想看看学生的写作水平。
早上没有课，我就凝神静气把作文全改出来了。因为，我知道学生的写作心理，大凡写完一篇文章，总是很猴急地等待老师的批改结果。而且，特别喜欢看老师的点评，当然，这点评必须是说到他们心坎里去的。所以，我选择的是写“对话式点评”，仿佛面对一个人，我顺着他的话不断地做出回应，这可真是一件很快乐的事情。我发现，我的学生真的是很可爱的。他们努力要在我面前展示一个优秀的自己，真的很努力。我一点都不吝惜自己的欣赏，一一写在他们的本子上。
在课堂上，我安排了佳作欣赏，上台读的同学心里美滋滋的，而点评的同学也很带劲，说的很到位。在朗读时，我要求学生做到两点，一是倾听，二是准备一句话点评。他们整堂课就很忙碌，很高效。
在课堂上，我向他们提出了第一阶段的努力方向“真”，要求讲真话，写真情，拒绝接受没有感情的文字，拒绝接受“塑料花”。学生哄堂大笑，他们觉得塑料花的比喻很特别。