生理终极版

　　1、生理学：是研究人的生理征象及其发生，发展规律的科学。　　2、生理活动：（一）生理过程 （1） 熟悉过程：感觉、知觉、记忆、脑筋、想象、　　（2）感情过程（3）意志过程　　（二）个性生理： 个性偏向性：必要、动机、抱负、信念、价值观等　　个性生理特性:本领、气质、性格　　3、生理学的产生：是一门既古老又年轻的科学。（单选、填空）　　古希腊时期的大脑筋家如：亚里士多德。《灵魂论》　　在德国莱比锡大学由德国哲学荚冬生理学教授冯特，建立了天下上第一个生理实验试冬生理学开始离开哲学，而成为一门独立的科学。　　4、生理学发展的重要派别（填空、选择）　　（1）构造生理学 德国 冯特 （2）性能主义生理学 美国著名生理学家 詹姆斯 （3）举动主义生理学 美国生理学家 华生　　（4）格式塔生理学 韦特默 、 考夫卡 、（德国） 苛勒 （5）精神分析学派 奥地利精神病大夫 弗洛伊德（6）人本主义生理学 马斯洛和罗杰斯 美国（7）认知生理学 瑞士著名生理学家 皮亚杰　　5、生理学任务：（1）揭示和形貌人的生理征象　　（2）展看和控制人的生理活动　　（3）明黑和说明人的生理活动　　6、感觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应（单选、填空）　　7、感觉的相互作用：(感受性变化的规律)　　（1）不同分析器感受之间的相互作用-----感觉补偿　　（2）同一分析器中感觉的相互作用-----感觉对比　　8、知觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的各个部位和属性的团体反映（单选、填空）　　9、知觉的基本特性： 知觉的选择性；知觉的团体性；知觉的明黑性；知觉的恒常性。　　10、错觉：是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观误解的知觉。　　11、感觉的基本规律：　　1、感受性：有机体对刺激物的感受本领。　　感觉阈限：指能引发感觉的持续了肯定时间的刺激量。　　二、尽对感受性：就是指感觉出来最小刺激的本领；　　尽对感受阈限：是指最小可觉察的刺激量。　　二者成反比关系：尽对感受性和尽对感受阈限，在数目上成反比关系，尽对感觉阈限小，则尽对感受性越大，反之，越小。　　3、差别感受性和差别感受阈限　　差别感受性指刚刚感受出两个同类刺激物间的最小差异的本领。差别感受阈限指刚能引发差别感觉的两个刺激之间的最小差异量。　　12、感觉的适应：人的感受性会由于刺激的持续作用而发生变化（单选）　　13、记忆的种类：　　（一）根据内容不同：形象记忆，运动记忆、感情记忆、逻辑记忆　　（二）按记忆的意识参与程度划分：记忆可以分为外显记忆和内隐记忆　　（三）根据记忆材料保持时间的是非分为：感觉记忆、短时、长时记忆　　（四） 程序性记忆和陈述性记忆 （五）情就骨忆和语义记忆　　14、表象：曾感知的事物不在眼前时，人们在脑筋中出现的形象。（单选、填空）　　15、记忆的基本过程：识记、保持、再认和回忆（多选、填空）　　16、忘记重要规律：（先快后慢）　　德国生理学家 艾宾浩斯发现忘记规律的第一人。　　（1）忘记的进程不是均衡的　　（2）在记忆最初的阶段，忘记的速率很快，后来就渐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再忘记了　　（3） 随着时间的推移，忘记的速率减慢，忘记的数目也就减少了。　　17、影响忘记的身分：1、识记材料的性质和数目2、识记材料系各位置效应3、过渡学习4、识记者的态度　　18、脑筋：是人脑对客观实际概括和间接地反映。它反映的是客观事物的本质及其规律性接洽。（单选、多选）　　19、脑筋的种类：　　1、根据脑筋的倚赖物和解决题目的方式：　　（1）直接动作脑筋（2）具体形象脑筋（3）抽象逻辑脑筋（多选）　　2、根据脑筋过程中是以一样平常经验还是以理论为引导：　　（1）经验脑筋（2）理论脑筋 　　3、根据脑筋的结论是不是有明确的思考步骤和脑筋过程中的意识的清楚程度：（1）直觉脑筋（2）分析脑筋。　　4、根据解决题目时的脑筋方向：（1）聚合脑筋、（2）发散脑筋。 　　5、根据脑筋的创新成分的多少：（1）常规脑筋（2）创造性脑筋　　直观动作：幼儿在学贤跪单计数和加减法时，经常借助手指，实际活动一遏制，他们的脑筋便立即停下来。表象相加算出来的　　具体形象：儿童3+4=7 不是对抽象数字的分析、综合。而是在脑筋中用三个手指加上四个手指或三个苹果加上四个苹果等事物。　　抽象逻辑：初中一些学科中的公式定理、法则的推导证实与判定等。　　20、脑筋的过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与体系化。（多选）　　21、脑筋基本特性：间接性、概括性。　　22、23题目解决：　　1、概念: 是由肯定景象引发并按照肯定的方针，利用各种认知操纵或技能使题目得以解决的过程。　　二、特性：方针指向性； 操纵系列性；操纵认知性。　　24、想象：人对脑筋中已有表象进行加工改造，创造出新形象的生理过程。　　25、想象的种类：（征象、判定）　　根据新形象的形成与无目的性：偶然想象 故意想象（多选）　　偶然想象：没有预定目的，在肯定的刺激影响下，不由自主地引发的想象　　例: 我们看到天上的云，不自觉地把它想象成蘑菇、大象、羊群，我们看到床上的冰霜，不自觉地把它想象成瑰丽的树林、陡峭的山峰等。　　梦是偶然想象的极端环境　　故意想象：1再造想象 2、创造想象3、幻想：是与个人乐意相接洽，并指向与未来事物的想象。例：小孩，有一双翅膀飞、幻想。　　26、注重：是生理活动对肯定对象的指向和集中。（单选、填空）　　27、注重的功能：1、选择功能2、保持功能3、调节监视功能。　　28、注重的种类：有预定目的和是不是必要积极地参与：　　1、偶然注重2、故意注重3、故意后注重　　偶然注重：是指没有预定目的，也不必要意志积极地注重：上课有人推门而进，大家会向门口注视。　　故意注重：是指有预定目的，也必要作意志积极地注重：工人上班、门生上课、***指挥交通。　　29、注重的品格：1、注重的广度2、注重的安定性3、注重的分配4、注重的转移　　30、感情感情的功能：1、旌旗灯号功能 2、动力功能、　　3、构造功能4、感染功能5、保健功能　　31、感情的种类：1、心情2、***3、应激（多选）　　32、感情的种类：1、道德感2、理智感、3美感、（多选）　　33、意志：是意识的能动作用，是人为了肯定的目的，自觉地构造自己的举动，并与客服坚苦相接洽的生理过程。（单选、填空）　　34：意志举动的基本特性：　　1、意志举动是有目的的举措。　　2、随便运动史意志举措的基础。 3、意志举措与克服坚苦相接洽。　　35、品德：是指一个人在社会化过程中形成和发展的脑筋，感情及举动的特有统合模式，这个模式包括了个体独占的，有别于他人的，安定而同一的各种特质或特点的整体。（单选、填空）　　36、本领：是顺利有用地完成某种活动所必须必备的生理条件，是个体的一种生理特性。（单选、填空）　　37、气质：生理活动表而今强度、速率、安定性和机动性等方面动力性质的生理特性。（单选、填空）　　本领的丈量：IQ =100+15（ ）　　简答：1、观察、观察力。观察力的作育：　　观察：是有目的、有计划有步骤比较持久的知觉过程。　　观察力：即有目的，有计划主动知觉事物的本领　　作育门生杰出的观察力：　　明确观察目的任务：　　做有关的知识预备：　　对门生进行观察方法练习：　　引导门生做好观察记录；　　5、 要启发门生在观察中积极思考。　　二、忘记、忘记的规律，如何防止忘记？　　忘记：忘记是当识记精确时，由于保持不安稳或产生干扰，对识记的材料不能识记或回忆。　　忘记规律：忘记的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段忘记的速率很快，后来就渐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再忘记了，这就是忘记的发展规律，即“先快后慢”的原则。　　如何防止忘记：　　精确公道的布置温习时间　　及时温习；间隔温习　　温习中尝试回忆：尝试回忆与识记交替进行。　　团体温习与部分温习。　　3、影响忘记的身分：　　1、识记材料的性质和数目2、识记材料系各位置效应3、过渡学习4、识记者的态度　　四、影响题目解决的身分有哪些？　　知识表征的方式　　已有的知识经验　　生理定势　　功能固着　　5、如何在教学中应用脑筋规律，进步门生解决题目的本领。（中小门生脑筋本领的作育）　　创设题目情境，激发门生积极脑筋。　　帮助门生把握解决题目的脑筋步骤与方法。　　使用迁移的积极影响，克服某些定势的悲观作用。　　调控解决题目时的生理状态。　　加强门生的言语练习。　　作育门生杰出的脑筋品格。　　6、在教学活动中作育门生的创造脑筋：　　在教学活动作育门生的创造性脑筋，是作育创造性脑筋的条件 。　　保护好奇心，激发求知欲。　　加强发散脑筋的练习。　　鼓励直觉脑筋。　　发展门生的想象力。　　作育门生的创造个性　　7、如何应用偶然注重规律构造教学：　　偶然注重是指没有预定目的，也不必要意志积极地注重。　　偶然注重的条件：　　客观：（1）、刺激物的强度（相对）（2）、刺激物的变化（3）、活动的变化（4）、在背景当中突出出来的刺激。　　主观：（1）、已有的知识经验（2）、必要（3）、爱好　　偶然注重的要求：　　（1） 创造杰出的教学环境：　　（2） 注重报告，（3） 板书技巧和教具的使用。　　（4） 注重教学内容的构造和教学情势的多样化。　　八、如何应用故意注重规律构造教学： 　　1、故意注重：是指有预定目的，也必要作意无积极的注重。　　2引发故意注重的条件：　　（1）、对活动的，目的，人物，要有深刻明黑。　　（2）作育门生间接爱好。（3）断根各种干扰积极克服坚苦。　　（4）公道构造活动，积极完成任务（5）发展生生的自我控制本领。　　3、故意注重的要求：　　（1）明确门生的目的和任务。　　（2）作育间接爱好，教师对门生阐明本学科知识，学习的意义和紧张性。　　（3）公道构造，课堂教学，防止门生分心。　　（4）为了不门生分心要采取一些措施：a/预先控制b旌旗灯号控制c 提问控制d表扬控制　　九、本领和知识、技能的关系：　　本领和知识、技能之间是辨证同一的关系，既有接洽，又有区分，相互促进又彼此制约。　　1、 本领与知识、技能的区分。　　（1）所属的范畴不同：知识属于经验的范畴　　技能属于动作举动。　　（2）知识、技能的把握和本领的发展不是同步的　　2、本领与知识、技能又是紧密相连的相辅相成的。　　叙述：　　1、观察与观察力：　　观察：是有目的、有计划有步骤比较持久的知觉过程。　　观察力：即有目的，有计划主动知觉事物的本领　　作育门生杰出的观察力：　　1、 明确观察目的任务。　　具有明确的观察目的的任务是杰出观察的重要条件，观察的目的任务愈明确，观察者对知觉对象的反应就愈完备，愈清楚；反之，盲目地知觉就会走马看花，乃至无所劳绩，作育门生观察的爱好。就会激发起他们的求知欲。　　2、 做有关的知识预备3、 。　　观察的成功重要依靠于具备肯定的知识，经验和技能。知识经验不仅能令人知觉具有明黑性，而且能令人更精细地往感知事物。　　4、 对门生进行观察方法练习。　　观察应当有程序和方法的进行，公道的程序一样平常从团体到部分，由部分到团体，即先对团体有一个初步的，一样平常的，粗略的熟悉，从而对团体获得全面、深切、真确的熟悉。　　5、 指6、 导门生做好观察记录/　　把所见、所闻、所得具体记录下来，进行综合分析，相识到事物的关系，写出总结或报告。　　7、 要启发门生的观察中积极思考。　　要引导门生带着题目往观察，使门生的观察有明确的方向性，善于应用比较的方法，要引诱门生捉住事物的紧张特性。要引导门生透过征象捉住事物的本质和规律，作育门生的创造本领。　　二、中小学生气质差异与教育：　　1、胆汁质：　　这类气质类型的门生表现为精力茂盛，反应灵敏，感情体验猛猎冬感情发生快而强，易冲动但平息也快，直率直率，开朗热忱，外向，但急躁易怒，每每缺乏克己力，有坚强拼劲和果敢性，但缺乏耐心。　　对这类门生进行教育时，教室要先讲明道理，然而耐心说服，态度要安静，安详严格，使其多于细胞的家务事，并用时间来束缚，以便检验和作育耐心过细的风俗。要多进行检查和鼓励，及时提示这部分门生，注重控制自己的感情，不能任意发性情，防止人性，粗暴。注重作育其沉着。贯彻始终的精神和有克己力的品格。　　2、多血质：　　这类天气类型的门生表现为活泼好动，反映灵敏、举措急迅、机动。　　易动感情、爱生气。感情发生快而多变，表情丰富，外向，但感情体验不深，轻易适应新环境，爱好广泛但易变化，注重意力较多，感情不稳，粗枝大叶为特性。　　对这类门生进行教育时，教室要偏重作育其刻苦精神，使他们养成结壮，认真善始善终的风俗。办事时，先由简单的做起，渐渐变为复杂，要求他们做的事。肯定要贯彻始终，耐心过细的做完，要严格要求，多给他们一些活动的机会，帮助其建立公道的生存制度。　　3、黏液质：　　这类气质类型的门生表现为安静、沉着、慎重、反应较慢、脑筋、言语及举措迟缓不机动，不易较移注重，心平气和，不易冲动，内向，态度持重，自我控制本领和持久性较强但易沿袭守旧，不易改变旧风俗往适应新环境。坚韧、固执、淡漠，概括起来，以慎重但机动不足，结壮但有些枯燥，沉着冷僻，但缺乏生气为特性。　　这类门生进行教育时，教室要有充足的热忱和耐心，鼓励并引诱他们接受新事物，主动索求，鼓励他们参加各种活动，引导他们与外界交往，带领他恩关心帮助别人和集体，注重作育其敏锐的反应，办事果断的风格纪汞体合作的本领。　　4、烦闷质：　　这类气质类型的门生表现为感情生存比较单调，性格孤僻，反应缓慢，动作迟缓，多愁善感，体验深刻，持久，但外表很少表露，内向，谨慎警惕，不善与人交往，但小摇摆，遇坚苦或挫折易畏缩。概括起来，以敏锐，慎重体验深刻，外表温柔、胆怯、孤独、举措缓慢为特性。　　对这类门生进行教育时必要分外注重，具有这类气质的门生，平时敏感而多心，注重不要轻易在公然场合品评他们，且品评不了过于严厉，否则会产生不良的后果，鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应本领，克服孤僻，敏感。多做户外活动和康乐的游戏，对待他们应采取耐心启发的方法，使他们熟悉和改正错误，更多关心和鼓励，作育其自大心。　　3、如何应用偶然注重规律构造教学：　　1、偶然注重是指没有预定目的，也不必要意志积极地注重。　　2、偶然注重的条件：　　客观：（1）、刺激物的强度（相对）（2）、刺激物的变化（3）、活动的变化（4）、在背景当中突出出来的刺激。　　主观：（1）、已有的知识经验（2）、必要（3）、爱好　　3、偶然注重的要求：　　（1）创造杰出的教学环境。　　教室使门生在学习过程中减少外部无关刺激的干扰，应当创造一个安静，整洁的教学环境教室应当注重教室外环境对课堂饿干扰（视觉、听觉），应注重教室内的环境是不是干净，是不是简单、华丽、繁杂。　　（2）注重报告，板书技巧和教具的使用。　　客观刺激物的强度，对比，新奇性和机动性是引发偶然注重的重要身分。在讲课过程中，教室应当音量适中，语音，语调做到抑扬抑扬，并陪以得当的手势，表情。　　板书是课堂教学的紧张辅助本领，可以把帮助门生理清知识结构和脉络　　教具应当新奇直观，使用教具时教室还要给手言语讲解。　　（3）注重教学内容的构造和教学情势的多样化。　　首先，教室应找出教学内容与门生知识结构的结合点，供给实例，引发门生直接爱好，维持门生注重。　　其次，教室应当应用多种教学方法和机动多样的教学本领。　　四、如何应用故意注重规律构造教学： 　　1、故意注重：是指有预定目的，也必要作意无积极的注重。　　2引发故意注重的条件：　　（1）、对活动的，目的，人物，要有深刻明黑。　　（2）作育门生间接爱好。（3）断根各种干扰积极克服坚苦。　　（4）公道构造活动，积极完成任务（5）发展生生的自我控制本领。　　3、故意注重的要求：　　（1）明确门生的目的和任务。　　首选，帮助门生建立明确的学习目的有一个精确的学习态度，是保证门生持之以恒学习活动的条件。　　其次，在每节课的开始，教师都要给门生明确本节课的教学方针和应把握的知识点，以增强门生学习的自觉性。　　（2）作育间接爱好，教师对门生阐明本学科知识，学习的意义和紧张性。　　（3）公道构造，课堂教学，防止门生分心。　　教师的教学过程应避免任务布置过满，节奏过于紧张，给门生放松休整的时间　　（4）为了不门生分心要采取一些措施：a/预先控制b旌旗灯号控制c提问控制d表扬控制　　5、如何根据记忆规律忘记规律尽量减少忘记？　　忘记规律：　　1、忘记的进程不是均衡的　　2、在记忆的最初阶段忘记的速率很快，后来就渐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不会忘记了。　　3、随着时间的推移，忘记的速率减慢，忘记的数目也就减少。　　保持规律：　　其质的方面的变化大致有两种偏向：　　一种是原来识记内容中的细节趋于消掉，重要的、明显的特性得以保持，记忆的内容变得简略、概括与公道。　　b、 另外一种是增添了原来没有的细节，c、 内容更加具体、具体，d、 或者突出夸大某些特点，e、 使其更具特点。　　其量方向的变化也表现出两种偏向：　　一种是记忆回溯征象，即在短时间内耽误回忆的数目超过直接回忆的数目，也有人称之为记忆恢复征象；　　第二种偏向是识记的保持量随时间的推移而日趋减少，有部分内容不能回忆或发生错误，这类征象叫做忘记。　　（1） 有用、公道的构造复（2） 习。　　精确公道的布置温习时间　　首先要及时温习，其次要间隔温习。　　温习中的尝试回忆：尝试回忆与识记交替进行。　　团体温习与部分温习。　　温习的情势多样化。　　把新旧教材加以对比来温习　　多种分析器的活动　　自己编写提纲　　不同性质的材料要交替进行　　（3） 要得当的逾额学习　　定义：对材料的识记达到恰能成诵以后还继续学习一段时间。　　额度：50%--100%　　（4） 要科学用脑　　要保证充足就寝　　学习和温习两种材料间要得当苏息　　睡前学习和温习难度大的材料　　6、注重规律在教学中的利用：　　如何应用偶然注重规律构造教学：　　1、偶然注重是指没有预定目的，也不必要意志积极地注重。　　2、偶然注重的条件：　　客观：（1）、刺激物的强度（相对）（2）、刺激物的变化（3）、活动的变化（4）、在背景当中突出出来的刺激。　　主观：（1）、已有的知识经验（2）、必要（3）、爱好　　3、偶然注重的要求：　　（1）创造杰出的教学环境。　　教室使门生在学习过程中减少外部无关刺激的干扰，应当创造一个安静，整洁的教学环境教室应当注重教室外环境对课堂饿干扰（视觉、听觉），应注重教室内的环境是不是干净，是不是简单、华丽、繁杂。　　（2）注重报告，板书技巧和教具的使用。　　客观刺激物的强度，对比，新奇性和机动性是引发偶然注重的重要身分。在讲课过程中，教室应当音量适中，语音，语调做到抑扬抑扬，并陪以得当的手势，表情。　　板书是课堂教学的紧张辅助本领，可以把帮助门生理清知识结构和脉络　　教具应当新奇直观，使用教具时教室还要给手言语讲解。　　（3）注重教学内容的构造和教学情势的多样化。　　首先，教室应找出教学内容与门生知识结构的结合点，供给实例，引发门生直接爱好，维持门生注重。　　其次，教室应当应用多种教学方法和机动多样的教学本领。　　如何应用故意注重规律构造教学： 　　1、故意注重：是指有预定目的，也必要作意无积极的注重。　　2引发故意注重的条件：　　（1）、对活动的，目的，人物，要有深刻明黑。　　（2）作育门生间接爱好。（3）断根各种干扰积极克服坚苦。　　（4）公道构造活动，积极完成任务（5）发展生生的自我控制本领。　　3、故意注重的要求：　　（1）明确门生的目的和任务。　　首选，帮助门生建立明确的学习目的有一个精确的学习态度，是保证门生持之以恒学习活动的条件。　　其次，在每节课的开始，教师都要给门生明确本节课的教学方针和应把握的知识点，以增强门生学习的自觉性。　　（2）作育间接爱好，教师对门生阐明本学科知识，学习的意义和紧张性。　　（3）公道构造，课堂教学，防止门生分心。　　教师的教学过程应避免任务布置过满，节奏过于紧张，给门生放松休整的时间　　（4）为了不门生分心要采取一些措施：a/预先控制b旌旗灯号控制c提问控制d表扬控制

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