为实现农村中小学现代远程教育资源的有效应用，长春市电教馆根据教育部提出的具体工作要求，并参照相关培训材料的应用指导思想，通过研究总结归纳提出了农村远程教育应用中的四个环节及课堂教学应用中的四种模式。
目前各区域内都在进行新一轮的四种应用模式的培训工作，我们在培训过程中，农村中小学教师有相当比例的人进入了一个误区，即把硬件环境建设模式作为教学模式对待，硬件配置标准（模式）等同于教学模式。在走访与调研时，不少教师认为：学校是模式一的学校，我们在探索模式一学校的教学模式，我们是模式二的学校，我们的教学模式是……甚至一些领导会直截了当的提出：模式一学校的教学模式应该如何操作，模式二、模式三学校的教学模式各有什么不同。这就在学校各个层面形成了一种认识，硬件配备的不同，教学应用的模式会不同。概念及观念的混淆使教师对课堂教学应用出现了偏差，同时也把远程教育工程项目在教育教学中的应用引到不正确的发展方向上去，为我们的应用培训工作及推广普及带来极大的困难，因此有必要指导教师正确认识农村远程教育四种课堂教学应用模式。
首先需要了解国家关于农村远程教育的三种硬件模式。国家农村远程教育工程项目经过试点项目、试点示范项目到目前的工程项目，在对农村学校进行硬件环境配备中确定了三种硬件的配备标准，并把这三种硬件配备标准称为三种模式。
模式一，是教学光盘播放点：配备彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过播放教学光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整确需保留的教学点。
模式二，是卫星教学收视点：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小。
模式三，是计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备。其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供网络条件下的学习环境。配备对象为农村初中。
其次是要明了我市归纳总结的四种课堂教学应用模式为：第一种模式是全程播放教学，教学过程为教师引入——光盘播放——教师组织学生认真收看学习——教师总结；第二种模式是间断播放，教学过程为教师引入——布置观看学习任务——播放、暂停光盘课例——引导学生与光盘课例中的环节互动——解决学生观看存在的问题——教师总结；第三种模式是选择播放，教学过程为教师引入——按照自己的教学设计进行教学——在相关重难点上设疑——播放、暂停光盘课例——讲解释疑、提出新问——播放光盘——教师概括提升；第四种模式是整合播放，教学过程为教师引入——按照自己的教学设计进行教学——在相关重难点上设疑——播放收集的、自制的资源、光盘——引导学生参与回答、操作等——通过信息技术手段形成师生的互动——教师总结。
硬件设备本身并不具备教学功能，硬件设备仅仅是再现教学软件的支撑条件，没有教学软件硬件设备只能是摆设。因此说，环境建设只是开展农村远程教育教学的基础。当然，不同的硬件环境可以显示不同的教学软件和教学方式。其实 “农远工程”深化发展的核心问题是——信息化环境在教育教学中的应用问题。但是在这一过程中，有相当比例的人进入了一个误区，硬件配置标准（模式）等同于教学模式，即把三种硬件环境建设模式作为教学模式对待。主要是忽视了硬件环境与教学软件的关系，当前在农村远程教育中出现要在三种硬件配备标准下探索不同的教学模式的观念与作法，是由于对硬件与软件之间认识不清造成的。把硬件作为构成教学活动的要素，认为要依据不同的硬件构建不同的教学模式，忽视了硬件环境的信息传播功能与软件教学资源才是决定硬件能够在教学中得以应用的先决条件，我市归纳总结的四种应用模式，目的是主观上解决如何使教师持续的“想用”。客观上解决如何能使设备和资源更加“好用”，真正实现有效教学、大幅度提高农村中小学教学质量。从科学发展的角度创造性的提出了更加便于教师操作，更加节省时间和教师精力的农村中小学现代远程课堂教学应用模式。
