魏书生：引导学生画语文知识树

    学生普遍感觉，别的学科，知识结构很清楚，每天、每节课讲的知识都一环扣一环。少上两节课，心里就很着急，怕落下课程。语文呢？有学生说：“别说少听几节课，就是一个月不上语文课，我的语文成绩还是原来那样。”
    学生将语文课比喻为弹簧课，可伸可缩，可长可短。对《故乡》一文，有的教师讲一课时，有的则讲四课时，有的还要多。
    一篇课文，可以涉及很多知识点，讲得再长些也有东西可讲。另一方面，中语教材中的任何一篇文章，又都可以删掉，可以不学。于是学生感觉学语文不像其他科那样目标清楚，不像其他科那样每节课都有实效。
我常想，我们去一个遥远而又陌生的地方时，通常都要带上一张地图，一路上看地图，明方向，定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路，节省时间，顺利到达。
学语文的时候，学生也应该有这样一张“地图”，目标才明确，才能少走冤枉路，走的路程越远，地图就显得越重要。
    1979年，我开始引导学生画语文知识结构图，我们用树的形式来表示知识结构。于是同学们也管它叫“语文知识树”。
    怎么画？我先请同学们把初中阶段的六册教材集中起来。后面的教材还没学，没书怎么办，就请大家去跟已经毕业的亲属，邻居的大哥哥大姐姐们去借。
    有了六本教材，没加引导的时候，不少同学画不出来，画了一棵语文知识树的主干，什么是支干呢？有同学把每课书都作为一个支干，这样画出来的知识树，不像一棵树，倒像一根长长的羽毛。
    后来，我们经过讨论，认识到六本教材180课，200多篇文章（包括诗词），编者的主要意图，不仅仅是让我们读懂一篇篇文章，更重要的是通过对教材的学习，使我们掌握系统的语文知识，提高听说读写能力。
六本书中系统的语文知识大致有四部分：基础知识、文言文、文学常识、阅读和写作，这是第一层次。
    再进一步分析，就会发现，基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这样八个方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。文学常识包括外国、古代、现代、当代四个方面。阅读和写作包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。这是第二层次，共23个方面。
    再进一步分析，每个方面又包括基本知识点，如语法，就包括词类、词组（现在叫短语）、单句、复句四个知识点。这是第三层次，大约130多个知识点。
    打个比方说，这张语文知识结构图，像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像地市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识细胞，好比乡镇一样。
    学生将教材知识划分为不同层次，再把握住了一、二、三层次这些主要的知识，总体语文教材怎样读，总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数了。
    这样，学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次、一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。
    语文知识树，学生画的不一样，有的认为该画4部分19项108个知识点，也有的画了4部分21项120个知识点，后来我们暂且统一为4部分22项131个知识点。