反论：评价量规是摆设

研修中，评价量规得到了一致的好评，好像是天上的仙桃一般，能治百病！一时间，由于作业的关系，教学中的各个内容都出现相对应的“量规”！

但回过头来想一想，这些评价量规能用到具体的教学中吗？

首先，教学中时间都比较紧张，老师能仔细地对照量规对每一位学生进行评价吗？只评价几名学生的话，那么这个量规的意义不是很大，虽然是表率，但是学生也只能按照最明显的特征来对照自己。
有的老师用小组评价，学生要花多少时间才能把这些量规研究透呢？特别是有些老师的量规达到十多条。

其次，在实际教学中，评价用的最多的部分是写不到纸上的，大多数都是突发的评价，老师用言行来进行评价。一个学生回答问题没有解答完整，如果作为提 示性的评价，这时候只有两三秒的时间，甚至追问的时候，不会超过1秒，超出这个时间效果就大打折扣，这个时候你有时间去研究量规表吗？并且这个评价很多时 候不是可以量化的！

第三，评价本身就是一个笼统的概念，为什么非要“量化”呢？比如评价一个人是好是坏，只能是一个大致的印象，你能用多少分来评价某人吗？如果能的话，大家都成机器人了，只有在科幻小说中的机器人才能给一个人打具体的分数。

当然，评价量规对于实体性的作业，比如学生的作品，最后的实验结果，作文等还有很有帮助的。对大多数的过程性的教学，评价量规就是一个摆设。

本文有点偏激，敬请老师们批评。