AECT从1963到2005的教育技术的定义

此文转引自冰晶草yunhui's blog中的文章

http://yunhui1022.blogchina.com/3651242.html

 

在2004年第10期《电化教育研究》杂志,彭绍东教授发表了《解读教育技术领域的新界定》的文章,其中

 美国AECT的6个教育技术定义之比较

比较的维度	1963年定义	1970定义
概念名称	视听传播 （Audiovisual Communication）	教学技术 （Instructional Technology）
定义性质	工作性定义	工作性定义
研究领域	教育理论与实践的一个分支	传播媒体，系统方法
主要研究对象	控制学习过程的信息	整个学与教的过程
研究内容	对控制学习过程的信息进行设计和使用	分两个层次：表层是多种教学媒体的组合使用，深层是根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。
理论基础	传播学，视听心理学	传播学，系统科学，行为主义教学理论
工作目标	开发学习者的全部潜力	更有效的教学
具体任务	对视听教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用等	通过多种媒体的组合使用和人力资源与非人力资源的综合运用，设计、实施与评价整个教学过程，以实现特定目标
主要贡献	实现了由“经验之塔”理论的“手段观”向早期系统思想的“过程观”的转变，注重理论与实践两方面的结合	正式将系统方法纳入“教育技术”之中，教学过程的系统设计受到重视，奠定了教育技术作为学科的基础。强调教育技术必须有明确的目标（即“实现更有效的教学”），表明教育技术有一定的功能价值指向
存在局限	偏重于视听传播技术，尚没有教育技术的整体观；偏重于信息的“设计”、“使用”，尚没有系统过程的整合方法	受媒体观和行为主义理论的影响较大；对理论与实践“领域”的表述不明确

 

表1（续）

比较的维度	1972年定义	1977定义
概念名称	教育技术 （Educational Technology）	教育技术 （Educational Technology）
定义性质	领域性定义	过程性定义
研究领域	所有学习资源，系统化过程，个别化教学	复杂的、整合的过程，学习问题的分析与解决
主要研究对象	学习资源	过程系统，学习问题，技术因素（涉及人员、程序、思想、设备和组织）
研究内容	对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及对这些过程的管理	分析遍及人类学习所有方面的问题，设计、实施、评价及管理对那些问题的解决方法
理论基础	教学资源论，系统方法，个性化学习理论	系统整合，教学设计，学习问题解决
工作目标	促进人类的学习	探求人类学习问题的解决方法
具体任务	教学系统的开发，学习资源的鉴别、开发、组织、利用，并管理这些过程与人，促进个别化与个性化的学习等	复杂过程与多种技术因素的分析、整合，人类学习所有方面问题的分析，学习问题的解决方法的设计、实施、评价与管理等
主要贡献	给出了AECT正式成立后的第一个领域性定义。用“过程”和“促进人类学习”取代“控制”和“特定目标”，认为教育技术是开发和使用教学资源的系统化过程	充分认识到研究领域的复杂性，强调系统方法在过程整合、因素分析、问题解决中的应用。以学习问题的分析和解决为中心，突出了学习者的主体地位
存在局限	过于强调学习资源（特别是视听设备）。偏重于实践领域，对教育技术的理论领域重视不够	过于强调教育技术的过程性与复杂性。强调人类学习的所有方面的问题的分析与解决，研究范围太大。偏重于实际应用，对教育技术的理论领域仍重视不够

 

表1（再续）

比较的维度	1994年定义	2004年界定
概念名称	教学技术 （Instructional Technology）	教育技术 （Educational Technology）
定义性质	学科规定性定义	学科规定性定义
研究领域	理论，实践	研究，实践
主要研究对象	学习过程和学习资源	适当的技术过程和资源
研究内容	学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价	创造、使用、管理适当的技术过程和资源
理论基础	学习理论（含认知理论、建构理论等），系统方法	创新理论，系统方法，人力资源开发，道德规范
工作目标	为了学习	促进学习，改善绩效
具体任务	教育技术的理论研究与应用实践，学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价等	教育技术理论创新研究，行业道德规范研究，绩效技术研究，技术过程和资源的创造、使用、管理等
主要贡献	认为领域的性质不是“过程”而是“理论与实践”，反映了该领域正在走向成熟。将“手段”扩充为过程和资源，将“系统化”扩充为设计、开发、利用、管理和评价五大范畴，反映了教育技术正演变为一个学科领域和一种行业	使教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域。首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求。首次将“创造”作为领域的三大范畴之一，强调了教育技术创新。从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对“适当的技术过程和资源”的研究，突出了专业特色与工作重点
存在局限	重视定义的可操作性，对教育技术本质的认识尚不够深入。“理论与实践”这样的表述显得过于宽泛，研究对象、研究内容包罗万象，“教育技术”与“教育”两个体系区别不明显	囿于美国的社会文化背景与行业背景，强调了新界定的实用性和规定性，对教育技术本质的认识仍不够深入。在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的，但要注意避免矫枉过正