业务学习讲稿

有三个问题与大家讨论：

一、如何看待新课改

以下就四个方面的新课改问题陈述其不同的或相反的两种看法，希望如此能对“新课改的复杂性、前瞻性和实际情况”有更多的认识，从而深化理解新课改、更好地实施新课改。

1、课程的建构

能力和情感是在知识传承的过程中或基础上产生和发展的，新课标和统编新课本在知识的系统性上有着很大的缺失和不足，有人忧患由此会像“文革”那样毁掉又一代人。与此不同的观点是新课改倡导者认为，恰恰是淡化了知识的系统性才能有效地保证“三个维度”的教学目标，同时他们还强调：新课标仅仅是规定了最基本的教学要求，允许并且也倡导教师在此基础上自己构建课程以提高教学质量。

令人叹服的是看法竟然如此见仁见智、大相径庭，犹如同一朵白云，有人说像鱼鳞有人说像棉絮。

2、所谓“识时务”

有人认为现行的中高考制度不改革，素质教育和新课改就是强按老牛头，其结果必然是自取其辱；球迷们都寄希望于高考能加一门足球，可见事同此理、人同此心。同时他们还认为，新课改“以人为本”理念下的教学方法，绝不是几种教学模式和教学方式就可以涵盖得了的，乃是“教无定法”、贵在得法。“小组讨论”不表明一定就是合作学习，“一只粉笔一张嘴”也未必就一定不能彰显新课改的精神，关键在于教师的心中是否真正地“以学生为本”；赏识是新课改所倡导的，但只有“以学生为本”的教师才能真正做到既不吝用赏识也不滥用赏识。总之，新课改的理念是否深入人心、教师的素质和能力是否足以胜任新课改，这是除考试制度之外的又一个决定课改成败的重要环节和因素，恰恰是在这一点上我们时下仍是决心有余、信心不足。

爬行是错误的、冒进也是错误的，“进一步、退两步”的中国现代历史教训不可不鉴。如果不对新课改的复杂性、前瞻性和实际情况有充分的认识，新课改就有可能出现偏差、甚至会失败。所谓新课改要“识时务”一是要先搬开拦路石再开车，必须确保中高考制度的改革先行实施；“小改革有大困难，大改革有小困难”，改革的困难还需要通过政策和体制的改革来解决。二是要立足现实、“不唯上、不唯书”，我们不要做力所不及的事，当务之急是提高教师素质、先练好内功，有了金刚钻才能揽瓷器活。

与此不同的观点是新课改倡导者认为，新课改是一项全方位的改革，需要一个不可能短暂的过程，当前各方面发展不平衡的状况应该是暂时的、也是可以理解的，为了新课改这个共同的事业，我们每一个人都应当在各自的领域和岗位上克服来自各方面的所有困难，其中也包括来自同盟军方面因考试制度改革力度不够所导致的困难。无论如何，因“欠东风”便万事不备是消极的、是不可取的，上述所谓“识时务”的观点貌似客观、实则是“观望、等靠”的同义语，“不改革才是真困难”。

3、工作的策略

有人说：如果谁能找到解决以下问题的办法，他就能申请到“包治百病”的中药商标，问题1、管理体制和官僚作风；问题2、东施效颦的崇洋之风和固步自封的守旧意识；问题3、不切实际的浮夸之风和逐渐丧失的求实精神。也有人认为上述观点的灼灼之言是夸夸其谈，与之相比更有实际意义的问题应该是立足于自身和当下，我们现在应该怎样做、可以怎样做和如何去做。

“迎检”和“应试”使我们无法心无旁骛地实施新课改，虽然我们相信课改的成功必然会极大地提高应试的能力和成绩，但这需要一个绝非短暂的效果“不应期”，而在这段时期内我们只能以落后者的身份和失败者的面孔接受来自各个方面的鞭策和批评。显然，更多的不是专家教师而是官员领导将会竭力选择避免“不应期”、须臾不敢失去成就感，我们应该专心致志地搞课改，但目前却只能在应试和课改这“两个鸡蛋上跳舞”，我们将怎么办？有人建议兵分两路，一支走旱路攻山头、一支走水路夺码头，具体就是只在学校的一部分学科中实施新课改，以此来保证无论是课改还是应试，该校都会有位居前列的学科。

对于这种号称不亚于孙膑赛马、建立“特别学科”以永不言败的工作策略笔者啼笑皆非，相信不会有人为此“画圈”、最终不过是匠心独运的一枕黄粱。

4、创新与传统

有人认为创新就是与传统分道扬镳，新课改就是要在教学理念、教学方式、教学评价等方方面面都有新面貌、都不同于以往，换言之创新就是“要抹掉过去的影子”。

也有人认为，任何存在都不乏其“合理内核”，创新是对传统的扬弃而不是单纯的割舍。他们还认为，虽然创新与传统在理论和实践上都是截然相反的，但恰恰是这种“拮抗作用”是我们在许多情形下都需要的，双手握方向盘总会比单手握方向盘产生“过”和“不及”的失误少，中药讲究配伍也是通过拮抗作用才保证“只毒病、不毒人”减少副作用的，时下毋庸讳言的课改偏差需要我们对此给予更多的考虑，真理总是存在于两个极端的中间，“传统要继承、创新要大胆”两者都发展才是健康的发展，如：

在新课改中，我们竭力避免重蹈知识偏、难、繁的积习却依然把知识作为“三个维度”的目标之一和之首；我们试图淡化考试的甄别和选拔功能，仅仅是为了彰显“过程性评价”所做的矫枉必须过正的举措；我们重视课堂教学形式的改观也不是追求“轻松加愉快”、“花活”越多越好，还是要保证足够的知识信息量和学习紧张度、把教和学的效果和效率放在第一位。学习不可能不是个艰苦的事情，对于学习我们需要苦中求乐、先苦后乐、有苦有乐，洋思中学“堂堂清、月月清、门门清”师生焉有不苦的。

纵观所有对新课改的微词，他们对新课改的理念并无异议，仅仅是认为条件还不够成熟而反对现在实施而已，或是针对时下课改的失误和偏差所进行的一些善意批评。换言之，无论全国范围内的城乡课改是怎样的、无论三年以来我县的课改是怎样的，就是退一万步也不能说课改的理念是错误的。“以学生为本”的新课改理念深刻地揭示了教育教学工作的出发点和落脚点，可以相信这个理念会像孔子的因材施教、启发教学、教学相长等教育思想一样绵延久长、千年不渝。

二、怎样审视我们的工作

1、与其他行业相比较

与其他行业相比教师岗位具有三有两无的特点：有固定假期、有稳定工资、有超荷的劳动（每天工作不少于12小时），无贪污、无腐败。

2、与先进的兄弟学校相比较

找俗手练棋越下越臭，工作与先进学校看齐是必须的。我们与师大附中、师大附小相比，无论是学生基础还是办学条件我们都难望项背，就是比管理水平和拼搏精神我们也相差甚远，我县外流学生的家长们都说：“就是多花点钱也值，人家学校就是抓的紧、管的严”。笔者认为形成差距的原因除地域的因素外主要表现在以下三个方面：

时间方面：管理和纪律的加强可能是立竿见影的，而教育教学质量的提高却总是效果滞后的。有许多地方的新课改最初都不够理想、甚至还不如不改，可是坚持到最后效果就越来越好。可以相信我们最终能够造就辉煌，只是现在就以成败论英雄还未到我们收获的季节。我们要经得起时间的考验，如果你认为新课改的理念是正确的，就不要太在意时下的自己是否成绩名列前茅、能否得到表彰和器重。要耐得住寂寞是很不容易的，君不见在我们身边发生的和传媒报导中有多少沽名钓誉的浮夸之举和祸国殃民的政绩工程。

能力方面：有教师这样批评学生：“该强调的强调了、该练的也练了，为什么还不会？”，如果换位思考就应该这样想：是否每个学生的困惑之处教师都给予了及时的帮助，我们的训练究竟是题海战术还是精讲精练。大多数学生都需要以对某些问题的不求甚解来换取更多的时间和精力，用于对另一些问题的求其甚解，题海战术不能保证“练过了就一定会”，甚至对于某些学生会适得其反。在日常教学和考前模拟中，教师敢于精讲精练、能够做到响鼓重锤且敲在点上，这需要教师有一定的能力和水平。

志向方面：轻易就能取得的成绩谁都不会放弃，如果用十分的努力能换取十分的成就也会在所不惜，但对于“翘起脚”来也够不到的桃子，却不一定每个人都肯“跳起来”。由于学生基础、教师能力、办学条件、干群关系等客观因素，教师会主动或被动地知难而退、降低自我要求，这种现象在许多学校都不乏表现、甚至在某些学校仍极为普遍。

3、与课程标准的差距

教学大纲、课程标准都自称是学生应该达到并且是能够达到的基本要求，却从来都没有一所学校能够达到百分之百地满分率，其原因是：

（1）考试无常，学生的应试情况还受心理和身体等许多不确定因素的影响，很强的实力未必就一定能取得很好的成绩。

（2）甄别和选拔的需求决定了考试命题必须难易适当且有梯度，以拉大成绩分布的跨度，理想的命题总是尽量避免都考满分、而是要把学生分成优良中差各类成绩档次。

（3）过去我们强调“不超纲、不超本”、试题内容是可以踹度的，通过押题或练到极致达到“会”、“熟”的程度就足以取得可喜的成绩。而新课改则强调“用教材‘教’而不是‘教’教材”，新课程真正做到了“通过社会生产和日常生活‘教’学生学习‘科学、技术和社会’”，考试命题的素材得到了空前的延展，教材是值得一用的“媒人”却不是足以依赖的“爱人”，试题超脱课本是必然的，中高考语文试卷中的古文和阅读就都是课外的；而且试题的深度和广度也是“保底不封顶”，学生必须具备面对新情况发现新问题、解决新问题的创新能力，达到融会贯通“化”的水平才能较好地应对考试。

从上述第三个原因的分析中不难发现我们时下的教学工作距离课程标准要求有着怎样的差距。

4、与学校长期规划和近期目标的差距

学校的长期规划和近期目标是我们自省的重要方面，但笔者对此无从查考、恕不复言。

三、几点看法

1、实施新课改是我们唯一的出路

进步是动态的也是相对的，针对我弱人强、我强人亦强的情况，如果相差无几则只需在原有基础上再加一把劲是有可能成功的，如果相差甚多则必须另辟蹊径才能实现跨越式的发展，牛车要撵汽车只能是抄近路，一直都踩着别人的脚印走路就永远是落后。

如前所述，我们与师大附中、师大附小相比几乎是所有的方面都不可同日而语，但我们仍然有学生在高考中取得了比他们大多数学生还要好的成绩而考入清华、北大等重点校，这只能说明我们的这几位学生是在肯学、爱学和会学方面是优于他们大多数学生的，由此说来，我们有的一拼的只有靠学生了，坚持实施“以学生为本”理念的新课改乃是我们今后摆脱落后的唯一出路。

2、目标管理、民主管理是制胜的法宝

正如陆游“作诗的功夫在诗外”，提升教学质量的最大空间不是教学过程本身而是教学的管理。常言“有一个好的班主任就有一个好班级、有一个好的校长就有一个好学校”，就在于他们不仅是专业领域、学科教学的高手同时也是班级管理、学校管理的好手。

一将功成万骨枯，任何人的工作成就都需要依赖别人的奉献和支持才能取得。我个人一向认为工作态度与业务素质、技术水平相比永远是第一位的，校长要调动教师的工作积极性、教师要调动学生的学习积极性，这是永恒的学校工作重点和关键。

鞭策、牵引都是赶牲灵的有效手段，但最高的境界应该说是老马识途。在确定目标下的民主管理，是充分发挥师生的个人主观能动作用、化“规规矩矩听话肯干”为“自觉主动拼命能干”的必要条件，也是一切工作制胜的法宝，至少可以杜绝“不给你学了”、“不给你教了”的现象。

3、关于课堂教学结构的调整

许多公开汇报课、观摩研究课、优质示范课都不乏点睛的讲述讲解、生动的讨论交流、充分的实践作业和令人叹服的教学机智，“走出去请进来”的确受益非浅，但对于一少部分教师来说仍然是“觉得好却学不了”，主要是限于个人的能力和水平无法做到精准和简约而深感时间不足，常常顾此失彼、无法把每一个环节都落在实处。

一般的课堂教学结构及其弊端是：

a学生课前预习：缺乏教师的即时指导

b课堂复习巩固：限于时间往往不能充分展开

c新授课（包括学生自修和讨论、交流、练习、实践等活动）：总有一部分学生难以在规定时间内完全实现既定的目标，从而在活动中只能滥竽充数或呆若偶人

d布置作业和预习提纲：限于时间往往不能充分展开

e学生课后作业：在同学间的交流甚少且教师面批面改有困难

笔者认为，只需将教学结构做如下调整就可避免上述弊端：

①利用后半堂时间就A课题由教师提出或由师生共同确定教学目标，学生自修、讨论并尝试练习、实践等活动。限于时间和学生差异，其进程和成果差异较大，且基本都未完成既定任务或目标，但能够得到教师给予的即时指导和帮助。这个环节相当于过去的“课前预习”。

②学生在课后继续完成关于A课题的课上未竟的任务，其耗用的时间和精力因学生差异而有所不同，但有可能都最终达到既定的要求或目标。这个环节相当于“课前预习”的继续和深化。

③利用下一个课时的前半堂时间就A课题的练习、实践和整个A课程进行学生交流和师生总结、查漏补缺。该环节因有①②的基础其效果应该是有保障的。这个环节相当于过去的“新授课”和“面批面改”。教师也可以要求学生课后提交“错题作业”以巩固成果。

④利用下一个课时的后半堂时间就B课题进行与①类同的环节。

⑤在课后就B课题进行与②类同的环节。

此后类推。

如上，1、通过教学活动各环节在发生时间上的调整，使每一堂课都包括两个相对独立的教学课题或内容的做法，做到了把学生最需要教师的时间都置放在课堂上；2、在充分考虑学生差异的基础上，期望学生课余有足够的努力来满足课堂教学活动的顺利开展；3、如此的教学结构需要教师更多考虑的是学习活动的组织和引导、个别或片段问题的点拨和帮助，仅就学科的知识体系看，教师的讲述一定是支离破碎、不乏疏漏的，而这恰恰是导学式教学应有的特征。

诚然，我们提倡“向课堂45分钟要效益”以减轻学习负担、解放学生的课余时间，但在教师很难驾驭课堂深感时间不足而影响“上课质量”时，两害相权取其轻，采取上述的课堂教学结构似乎也是可以接受的。剥夺生命是不人道的，但战争是需要勇于牺牲的，求全责备往往会一事无成。

 

本文的主旨就是坚定不移、踏踏实实地实施新课改。